HUBUNGAN TINGKAH LAKU KESEDIAAN PENSYARAH DENGAN TAHAP MOTIVASI PELAJAR FATIMAH HARLINA MOHD TAIB

Transcription

1

2 HUBUNGAN TINGKAH LAKU KESEDIAAN PENSYARAH DENGAN TAHAP MOTIVASI PELAJAR FATIMAH HARLINA MOHD TAIB Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam) FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA APRIL 2008

3 ii Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap satu-satunya telah saya jelaskan sumbernya Tanda tangan penyelidik :. Nama penyelidik : FATIMAH HARLINA BINTI MOHD TAIB Tarikh :.

4 iii Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam). Tanda tangan penyelia :. Nama penyelia : PUAN ADIBAH BINTI ABDUL LATIF Tarikh :.

5 iv Untuk ayah yang dikasihi, Hj Mohd Taib Bin Adari dan ibu tersayang, Hjh Kamisah Binti Hj Abd Rashid Terima kasih di atas segala jasa dan pengorbanan mendidik dan memeliharaku serta dorongan dan iringan doa kalian Buatmu abang-abang dan adik yang disayangi, Khairul Amri, Ismail Fahmi, Mokhtar Al-Rashid, Mohd Hafiz, Mohd Redzuan, Saiful Anuar dan Nasrullah Keprihatinan dan sokongan kalian amat dihargai. Semoga kejayaan dan kebahagiaan mengiringi hidup kalian Buatmu pembimbing yang disanjungi, Segala bimbingan, tunjuk ajar, bantuan dan sokongan yang diberikan dalam membantu kejayaanku, ribuan terima kasih ku ucapkan Buatmu teman-teman yang dirindui, Setinggi-tinggi terima kasih atas sokongan, keprihatinan dan bantuan anda semua. Semoga kejayaan kita diiringi dengan kesejahteraan di dunia dan akhirat dan akan ku kenang selamanya

6 v PENGHARGAAN Penyelidik ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada penyelia Projek Sarjana Muda, Puan Adibah Binti Abdul Latif, di atas segala bimbingan, dorongan dan galakan serta nasihat yang diberikan sejak awal perancangan kajian ini sehingga laporan kajian ini disempurnakan. Beliau telah menyumbangkan khidmat dengan ikhlas dalam memberi tunjuk ajar dan bimbingan sepanjang menyiapkan Projek Sarjana Muda ini. Sekalung penghargaan juga ditujukan khas kepada Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia atas kebenaran menjalankan projek penyelidikan ini. Penghargaan yang tidak terhingga juga ditujukan kepada pelajar tahun dua dan tahun tiga Jabatan Pendidikan Teknikal dan Kejuruteraan pada semester dua sesi 2007/2008 atas kesudian mereka menjadi responden serta komitmen kerjasama yang diberikan. Tidak lupa juga ribuan terima kasih ditujukan kepada rakan-rakan seperjuangan atas dorongan dan cadangan membina. Tanpa sokongan dan tunjuk ajar mereka, penyelidik tidak dapat menyiapkan laporan kajian ini dengan lancar dan sempurna. Akhirnya penyelidik ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam membantu penyelidik menjayakan projek penyelidikan ini.

7 vi ABSTRAK Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji perhubungan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan atau bukan lisan dan tahap motivasi pelajar. Kajian ini juga dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti perbezaan tahap motivasi pelajar merentas jantina. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik. Satu set soal selidik yang mengandungi 50 item soalan dibina dan diambil daripada kajian yang terdahulu, telah digunakan untuk mengukur perhubungan tersebut. Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dalam bentuk tinjauan yang melibatkan 81 orang pelajar tahun dua dan tahun tiga bagi kursus Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Awam, Kejuruteraan Elektrik dan Kejuruteraan Jentera (SPA, SPE dan SPJ), Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Nilai pekali kebolehpercayaan Cronbach Alpha bagi instrumen kajian ini adalah Data telah dianalisis dengan menggunakan perisian komputer melalui program Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows version Pengujian bagi hipotesis kajian telah dilakukan dengan menggunakan kaedah pengujian korelasi Pearson dan pengujian-t. Keputusan kajian mendapati terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara bukan lisan dan tahap motivasi pelajar. Dapatan kajian juga menunjukkan tidak terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan dan tahap motivasi pelajar. Seterusnya, dapatan kajian ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan tahap motivasi yang signifikan di antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.

8 vii ABSTRACT This study was designed to examine the relationship between lecturer nonverbal and verbal immediacy behavior and student motivation level. This study was also designed to identify the differences in students motivation level across gender. The instrument used was a set of questionnaire consisting of 50 items which was built and developed from past research study. This survey study used quantitative approach and involved 81 students of year two and year three from Bachelor of Technology with Education Civil Engineering, Electrical Engineering and Mechanical Engineering (SPA, SPE and SPJ), Faculty of Education, Universiti Teknologi Malaysia. The reliability coefficiency value of Cronbach s Alpha for the instrument used is Data collected was analyzed using computer software program which is Statistical Package for Social Science (SPSS) for Windows version The hypotheses for this study were tested by using Pearson correlation method and t-test. Results of the study showed that the lecturer s non-verbal immediacy behavior and student s motivation level is correlated. The study also found that the lecturer s verbal immediacy behavior and student s motivation level is not correlated. Results from the study also indicated that there is no difference between male and female student s motivation level.

9 viii ISI KANDUNGAN BAB PERKARA HALAMAN JUDUL PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT ISI KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI SIMBOL SENARAI LAMPIRAN i ii iv v vi vii viii xii xv xvi xvii 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan 1.2 Latar Belakang Masalah 1.3 Pernyataan Masalah 1.4 Objektif Kajian 1.5 Persoalan Kajian 1.6 Hipotesis Kajian 1.7 Kerangka Konsep 1.8 Kepentingan Kajian Kepentingan kepada Pengkaji

10 ix Kepentingan kepada Pihak Pentadbiran Fakulti atau Universiti Kepentingan kepada Guru, Bakal Guru dan Pensyarah 1.9 Batasan Kajian 1.10 Definisi Operasional Pemboleh ubah Kajian Tingkah laku Kesediaan Pengajaran secara Bukan Lisan Tingkah laku Kesediaan Pengajaran secara Lisan Motivasi 1.11 Kesimpulan SOROTAN KAJIAN 2.1 Pengenalan 2.2 Tingkah laku Kesediaan Pengajaran 2.3 Motivasi Pelajar Motivasi Ekstrinsik 2.4 Perkaitan atau Perhubungan Tingkah laku Kesediaan Pengajar dan Tahap Motivasi Pelajar 2.5 Kesimpulan METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 3.2 Reka Bentuk Kajian 3.3 Kerangka Operasi 3.4 Tempat Kajian 3.5 Subjek Kajian 3.6 Pemilihan Sampel dan Rekabentuk Persampelan 3.7 Instrumen Kajian Bahagian Satu Demografi Responden

11 x Bahagian Dua Tingkah laku Kesediaan Pensyarah secara Bukan Lisan dan secara Lisan Bahagian Tiga Tahap Motivasi Pelajar 3.8 Kesahan dan Kebolehpercayaan Set Soal Selidik 3.9 Prosedur Kajian atau Teknik Pengumpulan Data 3.10 Analisis Data atau Kaedah Penganalisisan Data 3.11 Kajian rintis 3.12 Kesimpulan ANALISIS DATA 4.1 Pengenalan 4.2 Keputusan Kajian 4.3 Analisis Deskriptif Demografi Responden Tingkah laku Kesediaan Pensyarah secara Bukan Lisan Tingkah laku Kesediaan Pensyarah secara Lisan Tahap Motivasi Pelajar 4.4 Analisis Inferensi Perhubungan Tingkah laku Kesediaan Pensyarah secara Bukan Lisan dan Tahap Motivasi Pelajar Perhubungan Tingkah laku Kesediaan Pensyarah secara Lisan dan Tahap Motivasi Pelajar Perbezaan Tahap Motivasi Responden Merentas Jantina 4.5 Kesimpulan

12 xi 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan 5.2 Perbincangan Dapatan Kajian Perhubungan Tingkah laku Kesediaan Pensyarah secara Bukan Lisan dengan Tahap Motivasi Pelajar Perhubungan Tingkah Laku Kesediaan Pensyarah secara Lisan dengan Tahap Motivasi Pelajar Perbezaan Tahap Motivasi Responden Merentas Jantina 5.3 Rumusan Dapatan Kajian 5.4 Cadangan Cadangan kepada Pihak Pentadbiran Fakulti atau Universiti Cadangan kepada Pensyarah atau Tenaga Pengajar 5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 5.6 Kesimpulan RUJUKAN 75 LAMPIRAN 79

13 xii SENARAL JADUAL NO. JADUAL HALAMAN 3.1 Sebahagian daripada jadual Krejcie, R. V dan 28 Morgan, D. W yang menunjukkan kadar yang menentukan jumlah sampel daripada populasi 3.2 Bilangan pelajar berdasarkan kursus pengajian 29 bagi Jabatan Pendidikan Teknikal dan Kejuruteraan, Fakulti Pendidikan 3.3 Bilangan pelajar yang dipilih untuk dijadikan 30 sampel 3.4 Taksiran skor skala lima pilihan Jadual konstruk bagi instrumen soal selidik Taksiran skor min bagi melihat tahap tingkah 37 laku kesediaan pensyarah 3.7 Taksiran skor min bagi melihat tahap motivasi 37 pelajar 3.8 Jadual ringkasan pengujian statistik Taburan responden mengikut jantina Taburan bilangan pelajar mengikut tahun 42 pengajian 4.3 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi lima item dengan nilai tertinggi berkaitan tingkah laku kesediaan pensyarah secara bukan lisan 43

14 xiii 4.4 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi 45 lima item dengan nilai terendah berkaitan tingkah laku kesediaan pensyarah secara bukan lisan 4.5 Tahap tingkah laku kesediaan pensyarah secara 47 bukan lisan 4.6 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi 48 lima item dengan nilai tertinggi berkaitan tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan 4.7 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi 50 lima item dengan nilai terendah berkaitan tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan 4.8 Tahap tingkah laku kesediaan pensyarah secara 52 lisan 4.9 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi 53 lima item dengan nilai tertinggi berkaitan tahap motivasi pelajar 4.10 Taburan peratus, min dan sisihan piawai bagi 55 lima item dengan nilai terendah berkaitan tahap motivasi pelajar 4.11 Tahap motivasi pelajar Hubungan korelasi di antara tingkah laku 58 kesediaan pensyarah secara bukan lisan dan tahap motivasi pelajar 4.13 Kekuatan hubungan korelasi koefisien Pearson Perhubungan nilai di antara signifikan pada aras 60 keertian dan hipotesis nol 4.15 Hubungan korelasi di antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan dan tahap motivasi pelajar 61

15 xiv 4.16 Keputusan pengujian-t bagi mengenal pasti perbezaan tahap motivasi responden merentas jantina 62

16 xv SENARAL RAJAH NO. RAJAH HALAMAN 1.1 Kerangka konsep bagi kajian yang dijalankan Kerangka operasi kajian 26

17 xvi SENARAL SIMBOL p - Signifikan pada aras keertian r - Korelasi koefisien Pearson SPA - Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam) SPE - Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik) SPJ - Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kejuruteraan Jentera) SPSS - Statistical Package for Social Science UTM - Universiti Teknologi Malaysia

18 xvii SENARAL LAMPIRAN NO. LAMPIRAN HALAMAN A Set soal selidik 79 B Analisis statistik deskriptif dan analisis 86 statistik inferensi data kajian

19 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Seorang ahli psikologi, E.L Thorndike dalam (Saniah Sayuti et al., 2000) telah memperkenalkan Hukum Kesan (Effect Law) di mana ia adalah penerangan yang berkaitan dengan konsep peneguhan dan penghargaan kepada pelajar. Selepas tahun 1920, E. L Thorndike memperkenalkan konsep motivasi dalam proses pengajaran. Kebanyakan para psikologi mencadangkan pembelajaran, persepsi dan motivasi sebagai saling berkaitan dan sangat mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan pelajar (Saniah Sayuti et al., 2000). Pelbagai aktiviti yang boleh dijalankan di dalam kelas yang dapat membantu meningkatkan minat pelajar terhadap pelajaran seterusnya meningkatkan tahap motivasi pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Berdasarkan daripada penyelidikan yang terdahulu, didapati pengajar atau guru memainkan peranan penting dalam mempengaruhi keinginan dan kerelaan pelajar untuk turut serta dalam proses pembelajaran.

20 2 Antara faktor yang mempengaruhi keberkesanan proses pembelajaran pada hari ini ialah kurangnya tahap motivasi pelajar untuk belajar atau terlibat dalam aktiviti dan proses pembelajaran. Guru yang afektif adalah guru yang mempunyai ciri-ciri yang berkualiti dan mampu untuk memotivasikan pelajar (Frymier, 1994). Satu perhubungan telah dikenal pasti di antara pembelajaran, motivasi dan kesediaan pengajaran di mana apabila guru atau pengajar yang mengaplikasikan pendekatan pengajaran sama ada secara lisan atau bukan lisan terhadap pelajar, pembelajaran akan berlaku dan meningkat. Ini dapat diperhatikan di mana di samping pengajar menyebarkan atau mencurahkan ilmu pengetahuan kepada pelajar, terdapat tumpuan atau perhatian yang diberikan mengenai perhubungan di antara pelajar dan pengajar. Guru yang banyak mengaplikasikan tingkah laku kesediaan pengajaran, mempunyai pelajar yang bertahap motivasi tinggi (Christophel dan Gorham, 1995) dan lebih gemar untuk menghadiri kelas serta terlibat dalam aktiviti (Rocca, 2004) di dalam kelas berbanding pelajar yang mempunyai guru yang kurang mengaplikasikan tingkah laku kesediaan pengajaran. 1.2 Latar Belakang Masalah Latar belakang masalah bagi kajian ini adalah berkaitan dengan aktiviti atau tingkah laku guru di dalam kelas yang dapat menjana dan meningkatkan tahap motivasi pelajar yang memberi kesan terhadap minat pelajar untuk belajar dan terlibat dalam aktiviti yang dijalankan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan di dalam kelas.

21 3 Pada masa kini, pelajar-pelajar Melayu dikatakan kurang bermotivasi di dalam akademik mereka. Ini dapat dilihat di mana pelajar-pelajar Melayu mendapat pencapaian akademik yang rendah berbanding pelajar-pelajar bukan Melayu di institusi-institusi pengajian tinggi. Di antara faktor yang menyebabkan pelajar-pelajar Melayu lemah di dalam akademik adalah kerana penguasaan terhadap mata pelajaran atau subjek yang kurang memuaskan di dalam kelas. Justeru itu, motivasi memainkan peranan yang penting bagi menimbulkan kesedaran dan minat di kalangan pelajar untuk menguasai subjek dan mata pelajaran yang diajar oleh pensyarah atau pengajar di dalam kelas. Banyak isu mengenai pengajian tinggi yang dibangkitkan dan antara pandangan ahli panel ialah pelajar kita kurang bertanya dan tidak berapa aktif di dalam kelas, berikut adalah antara petikan pandangan yang diberikan oleh Menteri Pengajian Tinggi, Datuk Mustapa Mohamed mengenai ciri dan tingkah laku pelajar tempatan di institusi pengajian tinggi dalam Mesyuarat Panel Penasihat Antarabangsa, Koridor Raya Multimedia (IAP-MSC) Malaysia ke-10 di Putrajaya. Beliau juga mendapati bahawa kebanyakan pelajar di institusi pengajian tinggi tidak berani bertanya, tidak agresif, tidak aktif serta tidak memiliki pemikiran analitikal semasa di dalam kelas. Sehubungan dengan itu, sebagai langkah penyelesaian, beliau telah mengarahkan semua institusi pengajian tinggi memastikan setiap pengajaran atau program yang dianjurkan adalah membabitkan interaksi pelajar di dalam kelas di mana pelajar dibabitkan secara aktif dalam setiap aktiviti yang dijalankan di dalam kelas.

22 4 Sejajar dengan perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi yang pesat membangun, institusi pengajian tinggi pada masa kini telah banyak mengaplikasikan pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran secara persidangan internet. Kebanyakan institusi pengajian tinggi mengaplikasikan kaedah pembelajaran jarak jauh untuk mengatasi masalah bilangan kelas yang kurang mencukupi berdasarkan peningkatan bilangan pelajar yang memasuki institusi pengajian tinggi. Ini akan memberi implikasi kepada interaksi antara pensyarah dan pelajar di mana pelajar dan pensyarah kurang berinteraksi secara terus dan seterusnya menyebabkan pelajar sukar untuk memahami sesuatu pembelajaran yang dijalankan. Di samping itu, kekurangan interaksi antara pensyarah dan pelajar juga menyebabkan pelajar mengalami penurunan dari segi tahap motivasi untuk belajar atau turut serta dalam sesi pembelajaran yang diadakan. Oleh itu, dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran, komunikasi atau interaksi secara terus memainkan peranan penting. Komunikasi atau interaksi ini dapat dikaitkan dengan tingkah laku kesediaan pensyarah dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran di mana tingkah laku kesediaan pensyarah merupakan tingkah laku yang mengurangkan jurang fizikal dan psikologikal antara dua atau lebih individu yang berinteraksi atau berkomunikasi (Witt, Wheeless dan Allen, 2004). Proses pembelajaran, terutamanya di kolej atau institusi pengajian tinggi adalah merupakan suatu proses interaksional (Richmond, Gorham dan McCroskey, 1987). Bukan sahaja melibatkan seorang tenaga pengajar yang bijak dalam memperkenalkan sesuatu bahan tetapi juga melibatkan seorang pelajar yang berminat dan bermotivasi untuk belajar.

23 5 Kajian yang dijalankan oleh Young dan Shaw (1999) mengenal pasti beberapa sifat pengajaran yang dianggap sebagai efektif di dalam kelas di kolej atau institusi pengajian tinggi, iaitu, komunikasi yang efektif, suasana pembelajaran yang selesa, keprihatinan terhadap pembelajaran pelajar, tahap motivasi pelajar, pengurusan kursus dan nilai kepentingan sesuatu kursus. Selain itu, tingkah laku kesediaan pengajar juga merupakan salah satu strategi pengajaran yang efektif. Tingkah laku kesediaan ini termasuklah sentuhan, orientasi badan secara langsung, pandangan mesra, gerak badan dan anggukan kepala yang positif (Anderson, 1979). Tingkah laku kesediaan seperti yang dinyatakan sebelum ini adalah tingkah laku yang mengurangkan jurang fizikal atau psikologikal antara dua atau lebih individu. Dalam situasi ini, tenaga pengajar haruslah berusaha untuk kelihatan mesra dengan pelajar bagi memastikan sesuatu pengajaran itu efektif. Dalam proses pembelajaran yang sebenar, interaksi dan perhubungan di antara pelajar dan guru mempunyai implikasi yang besar. Penyelidikan menemui bukti bahawa tingkah laku kesediaan pengajaran adalah tingkah laku yang berorientasikan perhubungan dan interaksi serta mempunyai kesan positif terhadap motivasi pelajar, di mana ia meningkatkan tumpuan, membina keyakinan dan memperbaiki kepuasan dalam proses pembelajaran (Frymier dan Shulman, 1995). 1.3 Pernyataan Masalah Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji perhubungan di antara tingkah laku kesediaan pengajaran pensyarah dan tahap motivasi pelajar tahun dua dan tahun tiga bagi kursus Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan Kejuruteraan Awam, Kejuruteraan Elektrik dan Kejuruteraan Jentera (SPA, SPE dan SPJ), Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

24 6 Penyelidikan ini juga dijalankan bertujuan untuk mengkaji perhubungan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan atau bukan lisan dengan tahap motivasi pelajar di samping melihat perbezaan tahap motivasi pelajar yang berlainan jantina. 1.4 Objektif Kajian i. Mengenal pasti perhubungan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan dan tahap motivasi pelajar. ii. Mengenal pasti perhubungan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara bukan lisan dan tahap motivasi pelajar. iii. Mengenal pasti perbezaan tahap motivasi pelajar merentas jantina. 1.5 Persoalan Kajian i. Adakah terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara bukan lisan dan tahap motivasi pelajar. ii. Adakah terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan dan tahap motivasi pelajar. iii. Adakah terdapat perbezaan tahap motivasi di antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.

25 7 1.6 Hipotesis Kajian Ho1: Tidak terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara bukan lisan dan tahap motivasi pelajar. Ho2: Tidak terdapat perhubungan yang signifikan di antara tingkah laku kesediaan pensyarah secara lisan dan tahap motivasi pelajar. Ho3: Tidak terdapat perbezaan tahap motivasi yang signifikan di antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.