Abstrak. Masalah Pembelajaran Bahasa bukan Saintifik dalam Pembelajaran Sains

Transcription

1 Sains DP lilid 4, Bit. 1/2004 Masalah Pembelajaran Bahasa bukan Saintifik dalam Pembelajaran Sains SaidiSamsudin ZuridaHajilsmail Abstrak It is assumed that proficiency in the language particularly scientific terms as the main barrier to learning science. Hence, the lack of understanding of the non-technical terms that is considered the basic requirement in the learning of science is frequently ignored. This article discusses the findings from a study with the aim of investigating the understanding of non-scientific terms identified to cause problems in science learning (mxong students of English as a second language. The sample consisted of 100 form 2 students. They were requested to give responses to a questionnaire consisting of 30 non-scientific items in four different contexts. Facility values were calculated for each item and the findings showed that most students had dfficulty in understanding the meanings of the non-technica terms in the scientific context. Pengenalan Perubahan dalamkurikulum sains danmatematikdilaksanakan atas pertimbanganbahawa pengetahuan dan maklumat dalam bidang sains dan teknologi telah berkembang dengan pesat, disebarkan secara meluas dan cepat dalam bahasa Inggeris melalui kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Oleh itu, pendedahan awal kepada disiplin sains dan matematik dalam bahasa Inggeris memberi peluang kepada pelajar untuk mengukuhkan asas pembelajaran bagi mengakses maklumat terkini dalam disiplin sains dan maternatik. Pengajaran sains dalam bahasa Inggeris melibatkan perubahan komponen organisasi pengajaran dalam kurikulum sains. Perubahan tersebut ialah pertukaran bahasa pengantar daripada bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris dan penggunaan alatan ICT seperti komputer bimbit dan bahan-bahan interaktif multimedia sebagai bahan bantu mengajar (BBM). Kedua-dua perubahan ini dalam komponen organisasi pengajaran sains menuntut perubahanbesar dan drastik daripadaguru-guru selaku agenpelaksanaperubahankurikulum di sekolah. Guru-guru perlu berubah daripada segi tingkah laku, kebiasaan, dan amalan pengajaran dalam melaksanakan perubahan kurikulum (omstein & Hunkins, 1998). Bagi memastikan guru-guru bersedia melaksanakan pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris, Kementerian Pelajaran bersama Pusat Pengajaran Bahasa Inggeris, Malaysia melaksanakan program peningkatan penguasaan bahasa Inggeris yang dinamai English for Teaching of Mathematic and Science atau ringkasnya ETeMS. Matlamat ETeMS secara keseluruhannya ialah untuk meningkatkan kemahiran berbahasa Inggeris guru-guru sains dan matematik bagi membolehkan pengajaran yang efektif dengan penggunaan bahasa Inggeris menjadi bahasa pengantar. 32

2 DP Jilid 4, Bil. 1/2004 Bahasa Inggeris yang merupakan tool of learning bersifat sebagai bahasa berasaskan isi kandungan mata pelajaran. Namun, konteks bahasanya telah diperhalus untuk memberikan makna khusus dalam pembelajaran sains. Penguasaan bahasa diperoleh semasa sesuatu konteks diperkenalkan bersama-sama. Dalam hal ini diharapkan pelajar menguasai kemahiran berbahasa dan pada masa yang sama menguasai isi pelajaran. Lightbrown dan Spada (1993) menyatakan pemerolehan bahasa kedua seperti bahasa Inggeris akan meningkat jika peng ajaran menggunakan bahasa berasaskan konteks. Hal ini kerana pendekatan pembelajaran bahasa adalah paling baik melalui penekanan yang relevan dan isi kandungan yang bermakna daripada belajar bahasa secara berasingan. Manusia tidak belajar bahasa dan menggunakannya selepas itu, tetapi mereka belajar berbahasa semasa menggunakannya. walau bagaimanapun, kedua-dua bahasa dan makna sangat penting dan tidak boleh dipisahkan semasa pembelajaran dan pemerolehan bahasa (Lightbrown & Spada, 1993; Met, 1991; Wells,l9g4). Pembelajaran Sains dalam Bahasa Kedua Sains adalah cabang kajian yang mementingkan sama ada kaedah untuk menunjuk sesuatu kebenaran atau penyiasatan sesuatu fakta secara sistematik dengan melibatkan kaedah yang boleh dipercayai. Sains merupakan suatu sistem yang terdiri daripadajaringan teori yang ditegaskan melalui bahasa. Teori terangkum dalam istilah entiti nama khirsus seperti masa, ruang, tenaga, elektron, medan, galaksi, oksigen dan lain-lain. Teori merumuskan sesuatu hukum sains, dan biasanya melibatkan simbol matematik untuk mengaitkan antara satu cabang entiti dengan yang lain. Saintis lazimnyaberkomunikasi menggunakan simbol dan makna sesuatu perkataan. Secara amnya, sains melibatkan komunikasi tetapi dalam bentuk yang tertentu dan khusus dan berbeza daripada komunikasi biasa. Bahasa merupakan keperluan asas dalam kaedah penyelidikan saintifik. Bahasa dalam sains ialah cara komuniti sains berkomunikasi, bertukar idea, melapor penyelidikan, membentuk atau membina sesuatu teori, dan secara umum membentuk kerangka untuk proses penyiasatan dan penyelidikan. Apakah keistimewaan yang dapat dijelaskan tentang peranan bahasa dalam sains? Jelasnya di sini ialah cara bahasa yang digunakan dalam sains berkemampuan menyatupadukan kefahaman tentang kebenaran kesan sebab-akibat struktur alam, dan membenarkan kefahaman tentang struktur ini dipinda serta diperturunkan dari satu generasi saintis ke generasi selepasnya., Bahasa berperanan memberikan nama baru sesuatu entiti (positron, gen) atau untuk mengaitkan keputusan suatu penemuan baru dengan nama sesuatu entiti yang telah sedia ada. Bahasa dalam sains boleh diperluaskan atau pun dikhususkan untuk meliputi ruang yang betbeza berkenaan pengalaman saintifik. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains, pembinaan makna oleh pelajar amat penting dan kejayaan proses ini bergantung kepada penguasaan berbahasa pelajar. Pembelajaran melibatkan proses pembangunan kognitif. Apabila sains diajar dalam bahasa kedua, terdapat hubungan erat antara peranan bahasa dengan fungsi kognitif. Bahasa yang bergantung kepada kognitif telah dikenal pasti memberikan kesukaran kepada pengguna bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua (Cummin, 1980). Antara kesukaran yang dikenal pasti ialah berkaitan dengan keupayaan JJ

3 Sains Dp Jitid 4, Bit. r/2004 untuk membaca, menulis, mendengar dan bertutur. Selain kurang kebiasaan menggunakan bahasa Inggeris, pelajar yang belajar sains dalam bahasa Inggeris menghadapi kesukaran kerana struktur, gaya bahasa dan corak persembahan bahasa saintifik adalah berbeza dengan bahasa Inggeris komunikasi yang dipelajari. Kesukaran ini bukan sahaja dihadapi oleh pengguna bahasa kedua, malah turut dialami oleh pelajar yang bahasa ibunda adalah bahasa Inggeris, tetapi kesan yang lebih besar akan dihadapi oleh pelajar bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Busic Interpersonal Communication Skills (BICS) dan Cognitive Academic-Innguage Proficiency (CALP) Menurut Cummins (1980), terdapat dua tahap kemahiran berbahasa: iaitu Basic Int e rp ers onal Communic ation skill s ( B I cs) dan co gnitiv e Academic -Languag e Proficiency(CALP).BICSialah konsepyangmewakilipenguasaanbahasabiasaseca.ra lazim yang digunakan oleh para pelajar semasa perhubungan seharian melibatkan perbincangan tentang situasi secara konkrit. Situasi konkrit yang dimaksudkan oleh Cummins (1982,1991) ialah situasi melibatkan konteks yang mengandungi petunjukpetunjuk yang membolehkan pemahaman tidak bergantung sepenuhnya kepada hubungan lisan semata-mata. Cummins (1980) merujuk kebolehan perbualan harian ini sebagai context embedded atat contextualized. Rosenthal (1986) mendapati komunikasi berdasarkan context embedded atau contextualized adalah komunikasi yang melibatkan peristiwa-peristiwa atau perkara-perkara seharian yang membolehkan pelajar memberikan reaksi dan tindak balas antara satu sama lain. CALP ialah sejenis kemahiran bahasa yang diperlukan untuk membaca buku-buku teks, penyertaaan dalam dialog dan perdebatan, dan keperluan untuk menjawab soalan-soalan ujian (cummins 1980, 1981; Krashen & Biber, 1987; Rosenthal, 1986 dan Spurlin, 1995). CALP ialah konsep yang berkaitan dengan kemahiran berbahasa pada peringkat tinggi dan proses kognitif bagi membina penguasaan bahasa yang diperlukan bertujuan untuk memastikan kejayaan dan pencapaian akademik di sekolah. Pelajar yang tidak menguasai CALP, menurut para penyelidik, boleh menyebabkan mereka menghadapi masalah dalam pembelajaran sains atau mata pelajaran akademik yang lain. Sains sering dianggap oleh pelajar sebagai mata pelajaran yang sukar, tidak menarik, abstrak dan mengurangkan peluang untuk mendapatkan pencapaian akademik yang baik. Kebanyakan pelajar sains mungkin sentiasa menghadapi keadaan yang sukar semasa mempelajari sains. Kesukaran ini bukan sahaja daripada penggunaan simbol yang menerangkan sesuatu konsep tetapi juga bahasa yang perlu dikuasai oleh mereka. Pencapaian akademik pelajar yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua sangat bergantung kepada keupayaan penguasaan duajenis bahasa iaitu bahasa saintifik yang dikenali sebagai Cognitive Academic Language Proficiency atau CALP (Chamont & O'Malley, 1987) dan bahasa yang lebih mudah dikuasai iaitu BICS. Kajian terhadap penguasaan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua membawa kepada pendekatan Second Language Acquisition Theory yang diperkenalkan oleh Stephen Krashen (1981). Menurut Krashen, agar pembelajaran mencapai tujuannya, guru perlu melibatkan pengajaran bertema yang mendedahkan pelajar kepada topik, konsep, dan 34

4 DP Jilid 4, Bil. t/2004 Sains perbendaharaan kata berkaitan sepanjang tempoh masa persekolahan supaya pelajar berpeluang untuk berbicara, mendengar, dan menulis topik berkenaan. Secara khususnya bahasa dalam pembelajaran sains terdiri daripada perkataan saintifik dan perkataan biasa bukan saintifik. Bahasa saintifik iaitu bahasa yang digunakan dalam pembelajaran sains dianggap susah dan sukar difahami, sekalipun di kalangan pengguna bahasa Inggeris sebagai bahasa pertama. Bahasa saintifik ini memerlukan penerangan )'ang setepat mungkin serta berhati-hati bagi memastikan makna yang ingin disampaikan dapat dikongsi bersama antara guru dengan pelajar. Perkataan biasa bukan saintifik merujuk kepada perkataanyangmempunyai satu makna atau lebih dalam bahasa harian biasa tetapi mempunyai makna yang khusus dan berbeza dalam konteks sains (Cassel & Johnstone ). Kajian oleh Cassel dan Johnstone (1983, 1985) menunjukkan kesukaran terhadap perkataan saintifik yang dihadapi oleh pelajar hanya bersifat sementara kerana mereka tidak biasa dengan perkataan tersebut. Kesukaran ini lama kelamaan akan dapat diatasi dan pelajar dapat menguasainya. Masalah yang lebih meruncing dalam pengajaran dan pembelajaran sains dalam bahasa Inggeris ialah penggunaan perkataan harian biasa dalam bahasa Inggeris yang memberikan makna yang spesifik,berbeza dan berubahubah bergantung kepada sesuatu konteks atau keadaan. Sebagai contoh, petkataanmatter vang membawa maksud yang berbeza-beza bergantung kepada situasi dan konteks penggunaannya. Perkara ini mungkin terlepas pandang atau tidak diberikan perhatian dalam proses pengajaran dan guru beranggapan pelajar berkongsi makna yang sama berkenaan sesuatu perkataan dengannya. Johnstone dan Selepeng (2001) dalam kajian yang melibatkan orang pelajar di United Kingdom berjaya mengesan 95 kosa kata yang mengelirukan dalam konteks bahasa harian dan bahasa saintifik. Mereka mendapati pelajar bahasa kedua kebanyakannya mempunyai masalah untuk memahami perkataan tersebut berdasarkan konteks. Child dan O'Farrel (2003) mendapati perkataaan biasa bukan saintifik juga merupakan suatu masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains di kalangan pelajar bahasa kedua yang terdiri dari pelbagai bangsa dan jantina. Perkataan biasa bukan saintifik mempunyai lebih daripada satu makna dalam konteks harian tetapi mempunyai pengertian khusus dalam konteks sains dan mempunyai makna y angberbeza berbanding dengan bahasa harian. Pelajar yang mempunyai penguasaan perkataan berkenaan akan menganjur kepada kefahaman tentang proses saintifik yang lebih mendalam. Bagi guru pula, apabila makna dan simbol telah dikongsi bersama, isu-isu mendatang yang lebih kompleks akan dapat diatasi dengan penuh keyakinan. Justeru, kajian ini dijalankan dengan tujuan untuk mengkaji kefahaman perkataan biasa bukan saintifi k dalam pembelaj aran sains. \Ietodologi Reka bentuk kajian ini merupakan kajian tinjauan deskriptif menggunakan pendekatan l'-uantitatif. Data kuantitatif dipungut menggunakan soal selidik daripada responden. Seramai 100 pelajar tingkatan dua yang terdiri daripada 50 orang pelajar lelaki dan 50 pelajar perempuan dari dua buah sekolah menengah kebangsaan dipilih sebagai sampel 35

5 Sains DP. Jilid 4, Bil. 1/2004 kajian. Sekolah A merupakan sekolah harian biasa manakala sekolah B ialah sekolah berasrama penuh yang kemasukan pelajar dikawal. AlatUkurKajian Instrumen soal selidik kajian ini mengandungi tiga bahagian: Bahagian I: Latar,belakang responden. Dalam bahagian ini butiran maklumat tentang nama, keturunan, jantina, tingkatan, dan pencapaian sains dan bahasa Inggeris dalam peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), Peperiksaan Akhfu Tahun 2003 dan Peperiksaan Semester Satu Bahagian II: Bahagian ini mengandungi item yang dibina untuk menguji kefahaman perkataan bukan saintifik responden. Item-item ini dipilih daripada senarai 90 perkataan yang dikenal pasti oleh Cassels & Johnstone (1980, 1985) yang sering menimbulkan kesukaran dalam pembelaj aran sains. Tiga puluh perkataan yang terdapat dalam buku teks sains tingkatan satu yang digunakan di sbkolah menengah di Malaysia dipilih untuk tujuan kajian. Pemilihan perkataan dibuat dengan bantuan guru sains dan bahasa Inggeris. Perkataan-perkataan yang dipilih ialah pbrkataan yang digunakan oleh guru sains secara lazim dan menjadi kebiasaan dalam pengajaran dengan menganggap para pelajar akan memahaminya. Tiga puluh perkataan tersebut dikelaskan mengikut empat format utama iaitu: Format 1 : Perkataan sinonim tanpa sebarang konteks ( 1 1, 19, 2I, 22, 25, 29 dan 30) Format2: Perkataan berdasarkan empat situasi harian dan hanya satu perkataan yang betul (3, 4,5, 12,13,18 dan27) Format 3: Perkataan yang terdapat dalam stem konteks sains (9, 10, 14, 15, r'7, 23, 24 dan 28). Format 4: Perkataan yang terdapat dalam stem bukan konteks sains (r, 2, 6, 7, 8, 16, 20 dan 26) Analisis Data Penganalisisan data statistik deskriptif menggunakan program komputer Statitiscal Programe for Social Science (SPSS) versi Tahap kefahaman penguasaan perkataan biasa bukan saintifik ditentukan dengan mengttafacility values iaitu bilangan responden yang memberikan jawapan yang betul. Dapatan dan Perbincangan Jadual 1 menunjukkan taburan frekuensi responden menjawab dengan betul 30 item perkataan biasa bukan saintifik secara keseluruhan. Min pencapaian responden ialah 13. Jadual 1 juga memaparkan bahawa hanya 48Vo pelajar dapat menjawab sekurangkurangnya 14 item dengan betul. Tiada pelajar dapat menjawab semua soalan dengan betul. Dua orang pelajar dapat menjawab paling banyak betul iaitu 21 soalan (item) dan nilai minimum betul ialah 5 item. 36

6 DP J;lid 4, Bil. 1/2004 Sains Jadual 1: Taburan frekuensi bilangan jawapan yang betul Bilan Betul Frekuensi Peratus Peratus Kumulatif O r I4 8 7 t2 8 5 I t , secara keseluruhan, dapatan kajian ke atas 100 pelajar menunjukkan tahap penguasaan ket'ahaman pelajar adalah rendah. Minfacility values iaiaho.43 berbanding O.1s Aagi pelajar berbahasa ibunda bahasa Inggeris dan 0.56 bagi pelajar bahasa kedua, iaitu min.i,tcilid' values yang dilaporkan dalam kajian Johnstone dan seleping (2001) dengan nrelibatkan 52 responden berumur antara tahun. Sememangnya tidak wajar uniuk membuat perbandingan dapatan kedua-dua kajian ini. Namun begitu, dapatan kajian ini rrenunjukkan pelajar bahasa ibunda dan bahasa kedua menghadapi masalah untuk rnen-quasai perkataan biasa bukan saintifik. Dapatan ini menunjutkan Uatrawa terdapat :erbezaan penguasaan kefahaman perkataan antara pengguna bahasa ibunda denjan pen-s-suna bahasa kedua tetapi kesannya lebih besar terhadap pengguna bahasa kedua. Justeru, penekanan dan perhatian khusus perlu diberi dari segi perkembangan bahasa.lalam pembelajaran dan pengajaran sains di bilik darjah. Jadual 2 menunjukkanfacility values (nisbah pilihan yang betul) atau Indeks Kesukaran It't perkataan biasa bukan saintifik. Dapatan daripada Jadual 2 menunjuk an perbezaan r en-s ketara dalam aspek penguasaan kefahaman antara perkataan biasa bukan saintifik. )rin faciliry values (FV) yang diperoleh dalam kajian ini ialah Hanya empar perkataan dikategorikan mempunyai FV tinggi iaitu perkataan classify (0.g6), compiex t0.79), external (0,72) daninterpret (0.70). Manakala 12perkataanmempunyai nilai "rcci/in t'alues rendah iaitu di bawah Perkataan sukar difahami dan rendah tahap penguasaan kefahaman responden ialah partial (0.09) estimate (0.17), reyerence t$.171, contract (0.18), composition (0.21), random (0.21), conve,rse- (0.2s), efficient (0.26), correspond (0.30), immerse (0.30), excess (0.35), dan diikuti dengan perkataan concept (0.36). sebanyak 14 perkataan yang lain mempunyai nilai FV unt*u r-l J0 hin,ega 0.69 dan dikategorikan sederhana tahap penguasaannya di kalangan pelajar. 37

7 DP Jilid 4, Bil. 1/2004 Daripada 30 itemperkataan biasabukan saintifikyang diuji, itemyang mudahbagi pelajar ialah perkataan classify dan complex. Kedua-dua perkataan ini merupakan perkataan Inggeris yang diserap ke dalam bahasa Melayu tanpa mengubah makna dan nahu. Oleh itu pelajar telah biasa dengan kefahaman dan penggunaan dua perkataan ini. Empat perkataan yang memperoleh nilai FV paling rendah ialah partial, estimate, reference dan corytracr. Malah terdapat I2lagi item yang berada pada tahap kesukaran yang tinggi bagi pelajar dengan nllaifacility values kurang dari Dapatan ini agak membimbangkan kerana perkataan-perkataan ini sering digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains. Pelajar akan menghadapi kesukaran untuk memahami penerangan guru, perbincangan dan pembacaan teks. Kesukaran ini akan turut menjejaskan pembelajaran sains dan literasi sains di kalangan pelajar. Jadual 2: Facility values perkataan biasa bukan saintifik Nornbor Soalan Perkataan Bilangan Betul Vo Facility Values s.01 s.02 s.03 s.04 s.05 s.06 s.07 s.08 s.09 s.10 s.11 s.12 s.13 s.14 s.15 s.16 s.17 s.18 s.19 s.20 s.21 s.22 s.23 S.:A s.25 s.:26 s.n s.28 s.29 s.30 converse diversity characteristic source displaced effect influence random devices complex illustrate constituent extemal estimate classify efficient correspond excess valid interpret generate system immerse composition partial reference contract concept essential phenomenon? I 44 & 49 2l '72 l7 86 ' n 4I fi ,K ,18.0 M.0 & t.o t ' O O M.O o.& o : o.4t o.2r 0.09 o.r o.m o.a Jadual 3 menunjukkan facility value"s perkataan tanpa sebarang konteks. Secara keseluruhannya, tahap penguasaan perkataan tanpa sebarang konteks adalah sederhana. Min facility values ialah Perkataan yang paling ramai menjawab dengan betul 38

8 DP Jilid 4, Bit. 1/2004 Sains ialah valid dengan nilai FV 0.67 sahaja. Perkataan partiat (0.0g) adalah perkataan yang paling rendah tahap penguasaan kefahaman. Hal ini bermakna hanya 9 orang responden sahaja yang memahami makna perkataan partiat dan menjawab dengan betul Jadual 3; Facility values perkataan tanpa konteks NomborSoalan Perkataan Bilangan Betul Vo FacilityValues sl1 s19 s21 s22 s25 s29 s30 illustrate valid generate system partial essential phenomenon t a t.o Jadual 4 menunjukkan penguasaan perkataan dalam situasi harian. Purata peratusan yang menjawab dengan betul makna perkataan dalam soalan situasi harian adalah sederhana' Min facility values iaiah0.46.perkataan yang paling tinggi tahap penguasaan ialah external (0.72) dan perkata an contract (0.15) ialah perkataan yang paling lemah dari segi penguasaan makna oleh responden. Kesukaran yang dihadapi oleh pelajar dalam perkataan tanpa konteks adalah disebabkan pelajar mempunyai penguasaan perbendaharaan kata bahasa Inggeris yang terhad. Kelemahan dalam perkataan biasa dalam konteks harian (Jadual +j-"nu"3ottan pola yang sama dengan dapatan Childs & O'Farrel (2003). Kelemahan ini disebabkan peia.lar yang bahasa ibunda bukan bahasa Inggeris memahami makna sesuatu perkataarrdalam konteks sains dan konteks harian. Akan tetapi jika konteks tidak dinyatakan dengan jelas mereka sukar untuk memahami makna sesuatu perkataan tersebut. Justeru, konteks memainkan peranan penting bagi menetapkan aktiviti mental dan menentukan arah pemprosesan ingatan untuk mengenal pasti makna serta penggunaan sesuatu perkataan itu dengan betul. ladual 4: Facility valtes perkataan situasi harian NomborSoalan Perkataan BilanganBetul Vo FacilityValues s03 s04 s05 s12 s13 s18 SN characteristic source displaced constituent extemal excess contract 49,E O Jadual 5 menunjukkan min bagi facitity values perkataan dalam konteks sains ialah 0.44.Perkataan classify (0.s6) merupakan perkataan yang mempwyaifacility values 39

9 Sains DP Jilid 4, Bil. 1/2004 paling tinggi manakala perkataan estimate (0.17) paling rendah tahap penguasaan kefahaman dan hanya ltvo sahala responden yang menjawab dengan betul. Jadual 5; Facility values perkataan dalam konteks sains NomborSoalan Perkataan BilanganBetul Vo FacilityValues S09 S10 S14 St5 S17 S23 S24 S28 devices complex estimate classify correspond immerse composition concept t I,K 49.0 ' o.2l 0.36 Jadual 6 menunjukan facility value s pe*ataan biasa bukan saintifik bukan dalam konteks sains. Min penguasaan perkataan biasa bukan saintifikberdasarkan bukan konteks sains adal'ah paling rendah iaittr 42.4Eo. Perkataan interpret (0.70) paling ramai menjawab dengan betul manakala perkataan reference (0.17) paling rendah tahap penguasaan di kdlangan responden. Jadual 6: Facility values perkataan bukan konteks sains NomborSoalan Perkataan Bilangan Betul 7o FacilityValues s01 s02 s06 s07 s08 s16 s20 s26 converse diversity effect influence random efficient interpret reference & 49 2l,x 70 n & r.o ' l'7.0 o & t 0.: o.r7 Perkataan dalam konteks sains dan perkataan bukan dalam konteks sains merupakan format yang paling sukar. Dapatan ini tidaklah menghairankan kerana perkataan dalam konteks sains telah dipermudahkan. Kesukaran yang dihadapi oleh pelajar dalam perkataan bukan dalam konteks sains pula mungkin disebabkan pendedahan yang terhad dalam kepelbagaian penggunaan bahasa. Dapatan ini didapati selaras dengan idea Cummins (1980), berkaitan dengan kesukaran penguasaan Basic Interpersonal Communication Skills (BICS) dan Cognitive Academic Language Proficiency (CALP). Implikasi Terhadap Pengajaran Sains Hasil kajianini menunjukkan terdapatmasalahpenguasaan dan kefahaman bahasalnggeris di kalangan pelajar. Torres danzeidler (2002) mendapati penguasaan bahasa Inggeris merupakan salah satu penyumbang kepada perbezaan pencapaian akademik para pelajar Hispanic di Amerika Syarikat. Bahasa merupakan suatu alat budaya. Sains pula merupakan 40

10 DP Jilid 4, Bit. 1/2004 Sains suatu bentuk budaya. Bagi kebanyakan pelajar, perkara yang dipelajari dalam pelajaran sains merupakan sesuatu yang baru dan asing serta berbeza dari segi amalan UuOaya mereka. Penggunaan bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran sains menambahkan lagi kesukaran mereka untuk menguasai sains kerana mempunyai budaya yangberbeza. Pelajar akan menghadapi masalah dalam pembelajaran sains dalam bahasa Inggeris, jika bahasa Inggeris bukan bahasa ibunda (Pollnicks & Rutherford, lgg3). Bagi memenuhi kepelbagaian budaya pelajar dan perbezaan penguasaan kefahaman berbahasa kebanyakan pelajar, strategi pengajaran yang berkesan dan sesuai seharusnya mempunyai ciri-ciri seperti berikut: i Direka bentuk agar relevan dengan metafora budaya dan imej yang menghubungkan pengetahuan sedia ada dengan pembinaan konsep baru. ii Menetapkan jangkaan kejayaan yang tinggi iii Mewujudkan iklim psikologi bilik darjah yang positif iv Menyedari kewujudan kepelbagaian budaya pelajar di dalam bilik darjah v Memahami corak atau gayapembelajaran setiap pelajar di dalam bilik darjah vi Menyediakan aktiviti pengajaran dan pembel ajaran yang relevan dan bermakna kepada para pelajar. Kaedah inkuiri sains dalam pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan penguasaan dan literasi bahasa Inggeris di kalangan pelajar bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua melalui arahan dalam isi kandungan mata pelajaran sains (Fradd & Okhee, lggg).bahan pengajaran seharusnya dipersembahkan dalam bentuk yang membolehkan pelajar bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua berpeluang membina pengetahuan melalui pengalaman konkrit seperti aktiviti pembelajaran secara koperatif, penulisan interaktif, membina bank perkataan dan glosari perbendaharaan kata sains. Semasa memberikan arahan, guru seharusnya memberi penekanan bukan sahaja kepada perkataan saintifik tetapi juga perkataan biasa bukan saintifik. Bagi meningkatkan kefahaman dan interpretu.i pul, arahan perlu diberikan menggunakan pelbagai visual atau multimedia seperti: ' Melukis dan melakardiagramdan gambaruntukmembantu penerangan lisan ' Menulis arahan di atas manila kad, papan hitam. ohp atau projektor komputer. Menyediakan contoh set amali sebagai rujukan dan panduan. Menggunakan literasi komputer secara aktif ' Menggunakan gestures dan realia untuk menerangkan sesuatu perkataan yang sukar difahami. Penutup Dapatan kajian secara keseluruhannya menunjukkan tahap penguasaan kefahaman perkataan biasa bukan saintifik yang rendah. Sejumlah 60Va pelajar dapat menjawab kurang daripada 15 soalan dengan betul. Kegagalan pelajar untuk menguasai pembelajaran sains dalam bahasa Inggeris akan menjurus kepada dua kesan utama iaitu (i) p"tu1* akan berasa kecewa dan menjauhkan diri dari mempelajari sains dan (ii) p.-utruun Telahan Membina Kendiri iaitu anggapan bahawa sains adalah sesuatu yang sukar untuk dipelajari. Kesan jangka panjang ialah semakin ramai pelajar akan mempunyai sikap negatif terhadap sains dan bahasa Inggeris. Mereka akan menjauhi sains jan 41

11 Sains DP Jilid 4, Bil. 1/2004 matlamat untuk membentuk masyarakat literasi sains dan mencapai taraf negara maju menjelang 2020 mungkin tidak akan tercapai. Maka itu, adalah penting bagi para pendidik untuk terus berusaha mencuba pelbagai kaedah dan teknik pengajaran yang boleh membantu para pelajar menguasai isi kandungan sains dan sekali gus meningkatkan kemahiran berbahasa Inggeris. Rujukan Cassel, J & Johnstoie, A. (1983). Meaning of words and the teaching of chemistry. Educqtion in Chemistry,20(1), 10-n. Cassel, J & Johnstone, A. (1985). Word that matter in science.london: Royal Society of Chemistry. Childs, P.E. & O'Farrel, J. (2003). Learning Science Through English: An Investigation of rhe Vocabulary Skills of Native and Non-native English Speakers in Intemational Schools. Chemistry Education: Research and Practice. 2003, 4, 3, 23-2'1. Cummins,J.(1980). Thecross-lingualdimensionsoflanguageproficiency: Implicationforbilingual education and the optimal age issue. TESOLQuarterly, 14, l' Cummins, J. (1981). The Role of primary language development in promoting educational success " for language minorityitudents. I; Cahfornia State Department of Education (Ed.) Schooling language minority students: Atheoretical rationale (pp. 3-a9). Los Angeles, CA: California State University. Ctrmmins, J. (1982). Interdependence and bicultural ambivalence: Regarding the pedagogical rational for bilingual education. Rosslyn, VA: National Clearinghouse for Bilingual Education. cummins, J. (1991). Language development and academic leaming (pp. 16l-17s).In L.M. Malave & G. Duquette (Eds.). ktnguage, Culture and Cognition. Clevedon, England: Multilingual Matters, Ltd. Fradd, S. H. & Okhee, O. (1999). Teachers role in promoting science inquiry with students from diverse language background. Educational Researcher, 28(6), Johnstone, A.H. & Selepeng, D. (2001). A language problem revisited. Chemistry Education: Research and Practice in Europe, 2(l), Krashen, S. (1981). Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford, England: Pergamon Press. Krashen, s. and Biber, D. (i987). on course. Los Angeles: california State University. Lightbrown, P.M. & Spada, N. (1993). How language are learned. NY: Oxford University Press. Met, M. (1991). Learning language through content: Learning content through lan gtage. Foreign ktnguage Annuals, 24(4 ), Ornstein, A. C., Hunkins, F. P. (1998). Curriculum Foundations, principles, and Issues (3d ed). Boston: Allyn and Bacon. 42

12 DP Jilid 4, Bil. 1/2004 Pollnick, M. & Rutherord, M. (1993). The use of a conceptual change model and mixed language strategy for remediating misconceptions in air pressure. International Journal of Science Education, I 5, Rosenthal, J.W. (1936). Teaching science to language minority student.england: Multilingual Matters Ltd. Spurlin, Q. (1995). Making science comprehensible for language minority students, Journal of Science Teacher Education, 6(2 ), 7 l-j 8. Torres, H.N. & Zeidler, D.N (2002). The Effects of English Language Proficiency and Scientific Reasoning Skills on theacquisition of Science Content Knowledge by Hispanic English Language Learners and Native English Language Speakitg Students. Electronic Journal of Science Education, ISSN Vol. 6 - No. 3 - March homepage/crowther/ej s e/torre szeidler.pdf Wells, G (1994). The complementary contributions of Halliday and Vygotsky ro a "language-base theory of learning." Linguistics and education, 6, r i{,