IMPAK PENGAJARAN TERBEZA KE ATAS MOTIVASI PELAJAR PINTAR DAN BERBAKAT DI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SUBJEK BIOLOGI

Transcription

1 IMPAK PENGAJARAN TERBEZA KE ATAS MOTIVASI PELAJAR PINTAR DAN BERBAKAT DI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SUBJEK BIOLOGI Fairuz Adlidna Badrol Hissam, Mohd Hasrul Kamarulzaman, Nurul Suzaina Joli & Noriah Mohd Ishak Pusat PERMATApintar Negara Universiti Kebangsaan Malaysia ABSTRAK Pengajaran Terbeza merupakan kaedah pendekatan pengajaran yang memenuhi keperluan pembelajaran di kalangan pelajar pintar dan berbakat kerana ianya memberi peluang pembelajaran yang sama kepada setiap pelajar. Disebabkan adanya penekanan terhadap kepelbagaian pengajaran, guru-guru di Pusat PERMATApintar Negara, Universiti Kebangsaan Malaysia telah mengaplikasi kaedah Pengajaran Terbeza di dalam kelas. Pelajar pintar dan berbakat berbeza daripada segi kesediaan, minat dan profil pembelajaran mereka. Guru-guru mengaplikasi Pengajaran Terbeza berdasarkan keperluan dan kehendak pembelajaran pelajar pintar dan berbakat supaya dapat melibatkan setiap pelajar di dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Hasil kajian sebelum ini mendapati bahawa Pengajaran Terbeza telah menyumbang kepada motivasi pelajar. Di dalam kajian ini, soal selidik motivasi pelajar telah diedarkan ke atas 60 orang pelajar pintar dan berbakat pada tahun akhir sesi akademik Semester 2, Data telah dikumpulkan dan dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan inferensi yang melibatkan analisis data menggunakan Ujian-t dan ANOVA. Analisis ini memberi pendedahan mengenai motivasi pelajar pintar dan berbakat terhadap kaedah Pengajaran Terbeza di dalam subjek Biologi. Hasil analisis mendapati bahawa Pengajaran Terbeza memberikan kesan terhadap motivasi pelajar pintar dan berbakat dan ianya juga menunjukkan bahawa motivasi pelajar pintar dan berbakat terhadap Pengajaran Terbeza di dalam subjek Biologi tidak dipengaruhi oleh faktor jantina dan umur. Kata kunci: Pengajaran Terbeza, motivasi, pelajar pintar dan berbakat, Biologi Pengenalan Di dalam dunia pendidikan, guru-guru memainkan peranan yang penting untuk memastikan bahawa pelajar yang mengikuti kelas pembelajaran mempunyai persediaan yang mencukupi, minat yang mendalam dan daya kefahaman yang tinggi agar ianya selari dengan objektif pengajaran dan pembelajaran serta prestasi pelajar dari semasa ke semasa. Setiap pelajar mempunyai minat dan cara tersendiri untuk memahami sesuatu maklumat yang disampaikan oleh guru di dalam kelas. Pelajarpelajar juga ini mempunyai kecenderungan dan tahap kefahaman yang berbeza terhadap sesuatu ilmu yang disampaikan oleh guru. Oleh itu, satu pendekatan atau kaedah terbaik perlu diaplikasikan di dalam kelas agar ianya dapat melibatkan semua pelajar di dalam apa jua aktiviti-aktiviti yang dijalankan dan memenuhi keperluan pembelajaran pelajar. Salah satu daripada cabaran yang dihadapi oleh guru masa kini adalah untuk memenuhi keperluan dan kehendak pembelajaran pelajar pintar dan berbakat. Secara umum, terdapat pendapat yang meluas untuk Page 174

2 mendifinisikan pelajar pintar dan berbakat. Menurut Gagne (1991), kepintaran didefinisikan sebagai satu kecekapan di atas purata daya keupayaan manusia seperti kebolehan intelektual dan kreativiti. Beliau mendifinisikan bakat sebagai prestasi di atas purata dalam bidang tertentu seperti muzik dan kesusasteraan. U.S. Congress (1988) memberi takrifan pelajar pintar dan berbakat sebagai Pelajar pintar dan berbakat bermaksud anak-anak dan remaja yang telah membuktikan keupayaan prestasi yang tinggi di dalam bidang-bidang tertentu seperti intelektual, kreatif, artistik, kepimpinan atau dalam bidang akademik tertentu, yang memerlukan layanan dan aktiviti yang biasanya tidak disediakan oleh sekolah untuk membangunkan keupayaan tersebut. Dengan merujuk kepada definisi di atas, dapat dinyatakan bahawa pelajar pintar dan berbakat perlu mempunyai satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang selari dengan tahap intelektual dan keupayaan yang dimiliki oleh mereka. Kaedah pengajaran dan pembelajaran ini juga perlu mempertimbangkan faktor-faktor seperti kesediaan, minat dan profil pembelajaran setiap pelajar pintar dan berbakat. Oleh yang demikian, Pengajaran Terbeza adalah satu kaedah dan pendekatan pengajaran yang sesuai untuk dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. Rajah 1 di bawah menunjukkan peta konsep Pengajaran Terbeza atau di dalam istilah bahasa Inggerisnya Differentiated Instruction yang diperkenalkan oleh Carol Ann Tomlinson. Rajah 1: Peta Konsep Pengajaran Terbeza Sumber daripada: Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Page 175

3 Pusat PERMATApintar Negara, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) merupakan satu-satunya pusat kecemerlangan di Malaysia yang menawarkan program bagi pelajar pintar dan berbakat. Pusat ini bertanggungjawab mengenalpasti pelajar-pelajar pintar dan berbakat dari seluruh Malaysia dan memberikan mereka peluang untuk mengembangkan potensi dan bakat mereka. Pusat ini juga mula beroperasi pada bulan Januari Di antara program yang diuruskan pusat ini adalah: Pencarian dan Pengurusan bakat, Program Perkhemahan Cuti Sekolah (PPCS), Program Pendidikan PERMATApintar dan Program ASASIpintar, iaitu program pra-universiti selama satu tahun. Salah satu daripada keistimewaan proses pengajaran dan pembelajaran yang ada di Pusat PERMATApintar Negara, UKM adalah pelaksanaan kaedah Pengajaran Terbeza di dalam kelas pembelajaran. Kualiti pengajaran yang baik serta aktiviti-aktiviti menarik di dalam kelas adalah kunci untuk memenuhi keperluan dan kehendak pembelajaran pelajar pintar dan berbakat. Oleh itu, guru memainkan peranan yang amat penting di dalam pelaksanaan Pengajaran Terbeza di dalam kelas. Di antara kayu ukur yang boleh digunakan untuk menilai keberkesanan pelaksanaan Pengajaran Terbeza adalah dengan melihat tahap motivasi pelajar pintar dan berbakat terhadap kaedah pengajaran ini. Salah satu daripada subjek yang mengaplikasi Pengajaran Terbeza di dalam kelas pengajaran dan pembelajaran adalah subjek Biologi. Guru-guru mengaplikasi Pengajaran Terbeza di dalam kelas dengan mengambil kira faktor minat, kesediaan dan cara pembelajaran pelajar. Penilaian terhadap keberkesanan Pengajaran Terbeza ini penting untuk memastikan bahawa pelajar sentiasa mempunyai motivasi yang tinggi terhadap kaedah pengajaran ini, sekaligus dapat membantu untuk meningkatkan prestasi akademik mereka secara konsisten dan dari semasa ke semasa. 2. Sorotan Literatur 2.1 Pengajaran Terbeza Pengajaran Terbeza ditakrifkan sebagai pendekatan pengajaran di mana guru-guru secara proaktif mengubahsuai kurikulum, kaedah pengajaran, sumber-sumber, aktiviti pembelajaran, dan hasil pelajar untuk memenuhi pelbagai keperluan setiap pelajar dan kumpulan kecil pelajar untuk memaksimumkan peluang pembelajaran untuk setiap pelajar di dalam kelas (Tomlinson, 1999). Tomlinson (2001) telah menyatakan Pengajaran Terbeza sebagai falsafah pengajaran yang menyediakan pelbagai cara dalam menyampaikan kandungan, memahami ide-ide dan menilai hasil pembelajaran. Selain itu, Tomlinson & Imbeau (2010) dalam kajian mereka menyatakan, kesediaan pelajar, minat dan profil pembelajaran adalah faktor utama yang perlu dipertimbangkan oleh guru dalam pelaksanaan Pengajaran Terbeza. Guru-guru pada masa kini perlu belajar untuk mengembangkan rutin di dalam kelas, dengan tidak mengabaikan kepelbagaian pelajar di dalam kesediaan, minat dan profil pembelajaran (Tomlinson et al., 2003). Tomlinson et al. (2003) di dalam kajian mereka juga mengatakan rutin yang dimaksudkan adalah dengan membezakan kurikulum dan pengajaran. 2.2 Motivasi Pelajar Terhadap Pengajaran Terbeza di dalam Subjek Biologi Secara umumnya, terdapat pelbagai keterangan dan huraian yang berkait dengan definisi motivasi. Smith dan Smith (2010) di dalam kajian mereka mendefinisikan motivasi sebagai keadaan dalaman yang menggerakkan dan mengawal pemikiran, perasaan dan tingkah laku ke arah mencapai matlamat. Ormrond (1995) dan Stipek (1996) di dalam kajian mereka mengatakan bahawa input pembelajaran di sekolah yang diberikan kepada pelajar jarang memberi pertimbangan terhadap aspek afektif, motivasi dan keperluan individu pelajar, dan hanya memberi penekanan proses kognitif. Menurut Maeng (2011) dan Burkett (2013) di dalam kajian Pablico, Diack & Lawson (2017), kajian-kajian mengenai Pengajaran Terbeza yang dijalankan sebelum ini banyak melibatkan kajian berbentuk kualitatif dengan menunjukkan hasil emosi yang positif daripada segi motivasi, komitmen tugas dan keseronokan untuk belajar. Maeng (2011) di dalam kajian Pablico, Diack & Lawson (2017) menyatakan bahawa kajian- Page 176

4 kajian mengenai Pengajaran Terbeza kebanyakannya tertumpu pada peringkat sekolah rendah dan menengah rendah, dan sangat jarang berlaku di peringkat sekolah menengah atas. Tobin dan Tippet (2014) di dalam kajian mereka menyatakan bahawa Pengajaran Terbeza kerap digunakan di dalam kelas yang melibatkan pembacaan, penulisan dan matematik dan jarang diaplikasi di dalam bidang subjek yang lain, termasuk bidang sains. Oleh itu, masih terdapat sorotan literatur yang terhad mengenai motivasi pelajar terhadap Pengajaran Terbeza di dalam bidang sains, termasuk Biologi. Tambahan pula, kajian mengenai motivasi pelajar terhadap Pengajaran Terbeza di dalam subjek Biologi di Malaysia belum pernah dijalankan sebelum ini, dan ini merupakan antara faktor yang mendorong untuk kajian ini dilakukan. 3. Persoalan Kajian Empat persoalan kajian yang cuba untuk dijawab di dalam kajian ini adalah: 1. Apakah hubungan di antara tahap motivasi pelajar pintar dan berbakat dengan Pengajaran Terbeza di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi? 2. Adakah terdapat peningkatan prestasi pelajar pintar dan berbakat di dalam subjek Biologi melalui ujian pra dan ujian pasca? 3. Adakah terdapat perbezaan tahap motivasi di kalangan pelajar pintar dan berbakat yang berlainan jantina terhadap Pengajaran Terbeza di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi? 4. Adakah terdapat perbezaan tahap motivasi di kalangan pelajar pintar dan berbakat yang berlainan umur terhadap Pengajaran Terbeza di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi? 4. Metod Kajian 4.1 Populasi dan Sampel Kajian Kajian ini telah melibatkan 60 orang pelajar pintar dan berbakat pada tahun akhir Semester 2, sesi akademik 2017 di Pusat PERMATApintar Negara, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM). Jika dilihat jumlah responden mengikut pecahan umur, seramai 52 orang pelajar berusia 17 tahun, 7 orang pelajar berusia 16 tahun dan seorang pelajar berusia 15 tahun telah terlibat di dalam kajian ini. Di dalam kesemua 60 orang responden tersebut, 35 orang daripadanya adalah pelajar lelaki dan 25 orang adalah pelajar perempuan. Rajah 2.1 menunjukkan bilangan responden mengikut umur, manakala Rajah 2.2 menunjukkan bilangan responden mengikut jantina. UMUR RESPONDEN Rajah 2.1 : Bilangan Responden Mengikut Umur Page 177

5 JANTINA RESPONDEN Perempuan Lelaki Rajah 2.2 : Bilangan Responden Mengikut Jantina 4.2 Metod Kajian dan Kaedah Pengumpulan Data Kajian ini menggunakan soal selidik motivasi yang telah diedarkan kepada 60 orang pelajar pintar dan berbakat pada tahun akhir Semester 2, sesi akademik Pada permulaan kajian ini, kesemua 60 orang pelajar telah diminta untuk memberikan alamat emel mereka. Alamat emel ini digunakan untuk memberi jemputan atas talian kepada pelajar untuk menjawab soal selidik motivasi ini. Setelah jemputan atas talian dihantar kepada pelajar, satu makluman telah diberikan kepada pelajar untuk mengisi soal selidik motivasi tersebut dalam tempoh yang ditetapkan, iaitu selama dua hari. Peringatan secara berkala juga telah diberikan dalam tempoh dua hari tersebut terhadap pelajar yang belum memberikan respons dan belum mengisi soal selidik motivasi. Selepas tempoh dua hari, soal selidik motivasi ke atas 60 orang pelajar ini telah berjaya dilakukan dan pengumpulan data telah ditamatkan. 4.3 Instrumen Kajian Instrumen kajian di dalam kajian ini menggunakan soal selidik motivasi yang diadaptasi daripada soal selidik Motivational Orientation of Differentiated Instruction in English Language Teaching (MoDiELT) yang telah dibina oleh Mohd Hasrul Kamarulzaman (Unpublished Doctoral Thesis). Soal selidik beliau mengukur tahap motivasi pelajar terhadap Pengajaran Terbeza di dalam subjek Bahasa Inggeris. Nilai kebolehpercayaan instrumen kajian ini telah diukur dengan menggunakan pekali alfa dengan menggunakan perisian SPSS V Nilai Cronbach s Alpha bagi kesemua elemen soal selidik motivasi ini adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 1. Instrumen ini mempunyai sembilan elemen untuk mengukur tahap motivasi pelajar pintar dan berbakat terhadap Pengajaran Terbeza di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi. Di antara sembilan elemen tersebut adalah: Minat, Kesediaan, Profil Pembelajaran, Peranan Guru, Kandungan, Proses, Aktiviti Berkumpulan, Hasil, dan Penilaian dan Penyesuaian. Soal selidik motivasi ini mempunyai tiga bahagian utama, iaitu Demografi, Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca Biologi serta Elemen Motivasi. Jumlah keseluruhan item yang mengukur tahap motivasi ini adalah 68 item dan dibina dengan menggunakan skala Likert lima mata. Cronbach's Alpha N of Items Jadual 1: Nilai Cronbach s Alpha Kebolehpercayaan Item Page 178

6 Berdasarkan Jadual 1, nilai kebolehpercayaan keseluruhan bagi soal selidik motivasi ini adalah sangat baik dan boleh digunakan di dalam kajian ini untuk menentukan tahap motivasi pelajar pintar dan berbakat terhadap Pengajaran Terbeza di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi. 4.4 Penganalisisan Data Setelah tempoh pengumpulan data ditamatkan, soal selidik motivasi telah disemak sebelum data dimasukkan dan dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS V Analisis yang dilakukan di dalam kajian ini melibatkan analisis statistik deskriptif dan inferensi. Statistik deskriptif digunakan untuk menghuraikan ciri-ciri pembolehubah seperti demografi responden dan bertujuan untuk mendapatkan nilai min, peratusan, kekerapan dan sisihan piawai. Statistik inferensi di dalam kajian ini menggunakan kaedah Ujian t sampel tak bersandar, Ujian t- sampel berpasangan serta ANOVA. Ujian t sampel tak bersandar dijalankan untuk melihat hubungan di antara tahap motivasi pelajar pintar dan berbakat di kalangan pelajar yang berlainan jantina. Ujian t sampel berpasangan pula dijalankan untuk menilai tahap peningkatan prestasi pelajar pintar dan berbakat di dalam ujian pra dan ujian pasca Biologi, manakala ujian ANOVA dijalankan untuk melihat hubungan di antara tahap motivasi dan umur pelajar. 5. Dapatan Kajian Analisis Deskriptif dan Inferensi Dapatan kajian diterangkan dengan terperinci dalam bentuk deskriptif dan inferensi bagi menjawab persoalan kajian di dalam kajian ini. 5.1 Tahap Motivasi Pelajar Terhadap Pengajaran Terbeza di dalam Pengajaran dan Pembelajaran Subjek Biologi Jadual 2 menunjukkan hasil analisis tahap motivasi pelajar pintar dan berbakat terhadap Pengajaran Terbeza di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi. Elemen Motivasi N Skor Min Sisihan Piawai Minat Kesediaan Profil Pembelajaran Peranan Guru Kandungan Proses Aktiviti Berkumpulan Hasil Penilaian dan Penyesuaian Jadual 2: Tahap Motivasi Pelajar Pintar dan Berbakat Terhadap Pengajaran Terbeza di dalam Pengajaran dan Pembelajaran Subjek Biologi Jadual 2 menunjukkan hasil analisis tahap motivasi pelajar pintar dan berbakat terhadap Pengajaran Terbeza di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi. Berdasarkan Jadual 2, dapat dilihat bahawa skor min tertinggi adalah Peranan Guru (86.80), diikuti dengan Kandugan (84.23) dan Minat (83.60). Skor min yang paling rendah adalah Kesediaan (76.37). Dapatan ini menunjukkan bahawa guru memainkan peranan yang paling penting di dalam pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah Page 179

7 Pengajaran Terbeza. Selain daripada itu, kandungan bahan pengajaran dan pembelajaran yang menarik serta bersesuaian juga memainkan peranan yang penting di samping mengetahui minat pelajar sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Ini adalah untuk memastikan pelajar sentiasa melibatkan diri secara aktif di dalam semua proses pengajaran dan pembelajaran serta aktiviti-aktiviti yang dilakukan melalui pelaksanaan Pengajaran Terbeza ini. Secara keseluruhannya, perbezaan skor min adalah kecil dan ianya menunjukkan bahawa Pengajaran Terbeza ini menyumbang kepada motivasi pelajar pintar dan berbakat di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi. 5.2 Ujian Pra dan Ujian Pasca Subjek Biologi Salah satu daripada faktor yang menentukan keberkesanan kaedah Pengajaran Terbeza terhadap tahap motivasi pelajar pintar dan berbakat di dalam pengajaran dan pembelajaran adalah dengan melihat kepada perubahan prestasi akademik, sama ada terdapat peningkatan atau penurunan dalam ujian pasca berbanding ujian pra di dalam subjek Biologi. Ujian t-sampel berpasangan telah dijalankan untuk mengkaji perbezaan skor di antara ujian pra dan ujian pasca. Jika terdapat perbezaan, analisis ini akan mengenal pasti sama ada pelajar pintar dan berbakat telah melakukannya dengan lebih baik atau sebaliknya di dalam ujian mereka. Hasil analisis bagi Ujian-t berpasangan dinyatakan di dalam Jadual 3. N Korelasi, r p Jadual 3.1: Korelasi di antara Ujian Pra dan Ujian Pasca Pengetahuan Skor Sisihan N Ujian Min Piawai Pra Pasca Ujian t Df Sig Jadual 3.2: Ujian-t sampel berpasangan bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca Subjek Biologi Jadual 3.1 dan 3.2 bagi ujian-t sampel berpasangan di atas menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di dalam ujian pra dan ujian pasca subjek Biologi sebelum dan selepas kaedah Pengajaran Terbeza dijalankan dengan nilai t= dan sig = (p<0.05). Hasil korelasi mendapati bahawa ujian pra dan ujian pasca adalah berkorelasi secara signifikan pada p < Dari segi skor min, ianya menunjukkan bahawa pengetahuan ujian selepas kaedah Pengajaran Terbeza dijalankan (min=73.9 dan sp =9.57) lebih tinggi berbanding dengan pengetahuan ujian sebelum kaedah Pengajaran Terbeza dijalankan (min =68, sp=12.13 ). Ini menunjukkan bahawa pengetahuan dan prestasi akademik pelajar pintar dan berbakat lebih tinggi selepas kaedah Pengajaran Terbeza dijalankan di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi. 5.3 Hubungan di antara Tahap Motivasi Pelajar di kalangan Pelajar Berlainan Jantina Ujian-t sampel tak bersandar telah dijalankan untuk membuat perbandingan tahap motivasi di antara pelajar pintar dan berbakat yang berlainan jantina terhadap Pengajaran Terbeza di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi. Hasil analisis ujian-t tersebut ditunjukkan di dalam jadual di bawah. Page 180

8 Elemen Motivasi t df Sig. Minat Kesediaan Profil Pembelajaran Peranan Guru Kandungan Proses Aktiviti Berkumpulan Hasil Penilaian dan Penyesuaian Jadual 4.1: Ujian-t sampel tak bersandar: Perbandingan Tahap Motivasi di antara Pelajar Pintar dan Berbakat yang Berlainan Jantina Berdasarkan Jadual 4.1 di atas, dapat dilihat bahawa apabila nilai p pada 0.05, tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi tahap motivasi di antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Dapatan ini menunjukkan bahawa kedua-dua pelajar lelaki dan pelajar perempuan mempunyai tahap motivasi yang sama sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran Pengajaran Terbeza di dalam subjek Biologi. Jadual 4.2 di bawah menunjukkan hasil ujian perbezaan skor min untuk setiap elemen motivasi dalam kalangan pelajar pintar dan berbakat yang berlainan jantina. Secara keseluruhan, dapat dilihat bahawa kedua-dua pelajar dalam kategori lelaki dan perempuan mempunyai tahap motivasi yang hampir sama, walaupun terdapat sedikit perbezaan, di mana ianya menunjukkan pelajar lelaki mempunyai tahap motivasi yang lebih tinggi berbanding pelajar perempuan di dalam tujuh elemen motivasi iaitu Kesediaan, Profil Pembelajaran, Peranan Guru, Kandungan, Proses, Hasil serta Penilaian dan Penyesuaian. Pelajar perempuan pula bagaimanapun menunjukkan tahap motivasi yang lebih tinggi sedikit berbanding pelajar lelaki, iaitu pada aspek Minat dan Aktiviti Berkumpulan. Elemen Motivasi Jantina N Skor Sisihan Min Piawai Minat Lelaki Perempuan Kesediaan Lelaki Perempuan Profil Pembelajaran Lelaki Perempuan Peranan Guru Lelaki Perempuan Kandungan Lelaki Perempuan Page 181

9 Proses Aktiviti Berkumpulan Hasil Penilaian dan Penyesuaian Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Lelaki Perempuan Jadual 4.2: Perbezaan Skor Min bagi Tahap Motivasi Pelajar Berlainan Jantina 5.4 Hubungan di antara Tahap Motivasi Pelajar di kalangan Pelajar Berlainan Umur Ujian ANOVA telah dijalankan untuk membuat perbandingan tahap motivasi di antara pelajar pintar dan berbakat yang berlainan umur terhadap Pengajaran Terbeza di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi. Di dalam kajian ini, responden terdiri daripada seorang pelajar berusia lima belas tahun, tujuh orang pelajar berusia 16 tahun dan 52 orang pelajar berusia 17 tahun, yang mana kesemuanya adalah pelajar tahun akhir sesi akademik Hasil analisis ujian ANOVA tersebut ditunjukkan di dalam Jadual 5 di bawah. Elemen Motivasi Min Jumlah Kuasa df Kuasa Dua Dua F Sig. Minat Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Kesediaan Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Profil Pembelajaran Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Peranan Guru Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Kandungan Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Proses Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Page 182

10 Aktiviti Berkumpulan Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Hasil Antara Kumpulan Penilaian dan Penyesuaian Dalam Kumpulan Jumlah Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Jadual 5.1: Ujian ANOVA: Tahap Motivasi di Kalangan Pelajar Pintar dan Berbakat yang Berlainan Umur Elemen Motivasi Umur N Skor Min Sisihan Piawai Minat Jumlah Kesediaan Jumlah Profil Pembelajaran Jumlah Peranan Guru Jumlah Kandungan Jumlah Proses Jumlah Aktiviti Berkumpulan Jumlah Page 183

11 Hasil Jumlah Penilaian dan Penyesuaian Jumlah Jadual 5.2: Tahap Motivasi di Kalangan Pelajar Pintar dan Berbakat yang Berlainan Umur Berdasarkan jadual 5.1 di atas, dapat dilihat bahawa p<0.05 bagi kesemua elemen motivasi, maka tidak wujud perbezaan yang signifikan daripada segi tahap motivasi di kalangan pelajar pintar dan berbakat yang berlainan umur. Ini menunjukkan bahawa tahap motivasi pelajar pintar dan berbakat terhadap Pengajaran Terbeza di dalam subjek Biologi adalah sama dan tidak dipengaruhi oleh faktor umur. Ini juga membuktikan bahawa Pengajaran Terbeza sesuai diaplikasi di dalam sesebuah kelas pembelajaran walaupun wujud perbezaan umur di kalangan pelajar di dalam kelas tersebut. 7. Kesimpulan dan Cadangan Berdasarkan dapatan kajian, dapat disimpulkan bahawa Pengajaran Terbeza menyumbang kepada motivasi pelajar pintar dan berbakat di dalam subjek Biologi. Di antara elemen utama yang menyumbang kepada motivasi pelajar pintar dan berbakat adalah peranan guru, kandungan bahan pengajaran dan juga minat. Kesemua elemen motivasi dalam penerapan Pengajaran Terbeza di dalam kelas memainkan peranan yang penting dan sedikit sebanyak dapat membantu meningkatkan prestasi akademik pelajar pintar dan berbakat. Kajian ini juga telah menunjukkan bahawa jantina dan umur tidak mempengaruhi motivasi pelajar pintar dan berbakat terhadap Pengajaran Terbeza di dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Biologi. Walau bagaimanapun, kajian yang lebih menyeluruh berkaitan motivasi dan Pengajaran Terbeza di dalam proses pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan dalam konteks yang lebih luas seperti melihat kepada aspek motivasi ekstrinsik dan intrinsik secara lebih mendalam. Penghargaan Kajian ini adalah dibawah peruntukan kewangan Pusat PERMATApintar Negara, Universiti Kebangsaan Malaysia. Page 184

12 Rujukan Gagne, F. (1991). Toward a differential model of giftedness and talent. In N. Colangelo and G. A. Davis (Eds.) Handbook of gifted education. Boston, MA: Allyn & Bacon Kamarulzaman, M. H. (Unpublished Doctoral Thesis). The Practice of Differentiated Instruction in English Language Teaching among the Gifted Students. hasrulkamarul@ukm.edu.my Ormrond, J. E. (1995). Educational psychology: Principles and applications. Englewood Cliffs, NJ: Merrill. Pablico, J., Diack, M., & Lawson, A. (2017). Differentiated Instruction in the High School Science Classroom: Qualitative and Quantitative Analyses. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research Vol. 16, No. 7, pp Smith, J. K., & Smith, L. F. (2010). Educational creativity. In J. C. Kaufman & R. J. Sternberg (Eds.), Cambridge Handbook of Creativity (pp ). New York, NY: Cambridge University Press. Stipek, D. J. (1996). Motivation and instruction. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.), Handbook of Educational Psychology (pp ). New York: Simon & Schuster Macmillan. Tobin, R., & Tippett, C. D. (2014). Possibilities and Potential Barriers: Learning to Plan for Differentiated Instruction in Elementary Science. International Journal of Science and Mathematics Education, 12(2), Tomlinson, C.A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mixed ability classrooms (2nd Ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K., Conover, L. A., & Reynolds, T. (2003). Differentiating Instruction in Response to Student Readiness, Interest, and Learning Profile in Academically Diverse Classrooms: A Review of Literature. Journal for the Education of the Gifted. Vol. 27, No. 2/3, 2003, pp Tomlinson, C., & Imbeau, M. (2010). Leading and managing a differentiated classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. U.S. Congress. (1988). Jacob K. Javits Gifted and Talented Education Act of 1988 (P.L ). Washington, DC: U.S. Page 185