MENGENALPASTI TAHAP KEFAHAMAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT DALAM KEMAHIRAN MEMERHATI, KEMAHIRAN MENGUKUR DAN KEMAHIRAN MEREKOD NORDIANA BINTI NORDIN Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia FEBRUARI, 2004
iv DEDIKASI Teristimewa untuk abah dan ibu tersayang, Nordin Che Li dan Ramlah Yaacob segala pengorbanan dan kasih sayang yang dicurahkan akan ku kenang selamanya Kepada kekanda-kekanda ku yang dikasihi, Norashikin dan Fadzil Asri Norinsan dan Muhamad Norsyamsulshifa Nurul Sharmin Anak-anak saudara yang dirindui Farid Nazmi Farah Nur Ayuni Ikhwan Harris Kau ku pilih lalu ku kasih Nua Ahmad agar sentiasa berada dalam kesejahteraan dan dikekalkan taufik dan hidayah oleh Allah Subhanahu Wata la.
v PENGHARGAAN Saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada Professor Madya Dr. Abu Hassan Bin Kassim selaku pensyarah projek ini di atas segala bimbingan, tunjuk ajar, dorongan serta teguran yang membina telah diberikan dari awal kajian sehinggalah ianya disempurnakan. Sesungguhnya saya amat menghargai segala ilmu yang dicurahkan oleh beliau. Penghargaan juga diberikan kepada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia yang telah memberi kelulusan dalam menjayakan kajian ini. Di samping itu, jutaan terima kasih juga kepada semua pengetua, penolong kanan serta pelajar-pelajar di atas kerjasama yang telah diberikan. Akhir kata, terima kasih juga kepada semua pihak yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak sepanjang kajian ini dijalankan.
vi ABSTRAK Salah satu daripada objektif Kurikulum kimia dalam KBSM adalah untuk melahirkan murid yang menguasai kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Oleh itu, bagi merealisasikannya pelajar perlulah menguasai kemahiran saintifik terutamanya kemahiran proses sains asas. Kajian ini telah dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti tahap pemahaman pelajar tingkatan empat dalam kemahiran memerhati, kemahiran mengukur dan kemahiran merekod data. Kajian ini melibatkan 150 orang pelajar tingkatan empat aliran sains daripada tiga buah sekolah di daerah Kota Setar. Instrumen yang digunakan untuk menilai pemahaman kemahiran ini adalah soal selidik yang terdiri daripada dua bahagian; Bahagian A adalah latar belakang responden dan Bahagian B adalah 20 item berbentuk soalan objektif. Data mentah yang diperolehi dianalisis dan direkodkan dalam bentuk frekuensi, peratus, min serta sisihan lazim. Hasil kajian menunjukkan pemahaman pelajar dalam kemahiran memerhati, kemahiran mengukur dan kemahiran merekod adalah pada tahap yang baik masing-masing (76%, 68%, dan 73%). Secara keseluruhan, dapatan kajian menunjukkan tahap kefahaman pelajar tingkatan empat dalam ketiga-tiga kemahiran berada pada tahap yang baik (72%). Beberapa kekangan, implikasi kajian dinyatakan dan cadangan-cadangan kajian lanjutan dikemukakan di bahagian akhir.
vii ABSTRACT One of the objectives of chemistry curriculum is to produce a student who mastering in thinking skills and scientific skills. Therefore, science process skills are very important to implement this objective. The objective of this research was to analysis the status of understanding in observing skills, measurement skills and recording skills among Form Four students. 150 boys and girls student from three schools at Kota Setar, Kedah were involved in this study. Instrument that are using in this study is investigation form consist of two part; respondent background and 20 multiple choice question. Data was analyzed in the form of frequency, percentages, mean and standard deviation. The study showed that the understanding level of observing skills, measurement skills and recording skills was good (76%, 68%, and 73%). As a whole, the result of this study showed the level of understanding of observing skills, measurement skills and recording skills was good (72% ). Some constraint and implication of the findings and some suggestions for future research are put forward.
viii KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI LAMPIRAN iv v vi viii xi xii BAB 1 PENGENALAN 1.0 Pendahuluan 1 1.1 Latar Belakang Masalah 3 1.2 Pernyataan Masalah 5 1.3 Objektif Kajian 6 1.4 Kepentingan Kajian 6 1.5 Skop Kajian 6 1.6 Batasan Kajian 7
ix 1.7 Definisi Istilah 7 1.7.1 Tahap Kefahaman 7 1.7.2 Pelajar 8 1.7.3 Kemahiran Memerhati 8 1.7.4 Kemahiran Mengukur 9 BAB 11 SOROTAN KAJIAN 2.0 Pengenalan 10 2.1 Kemahiran Memerhati 10 2.2 Kemahiran Mengukur 12 2.3 Kemahiran Merekod 13 BAB 111 METODOLOGI KAJIAN 3.0 Pengenalan 15 3.1 Reka Bentuk Kajian 15 3.2 Sampel Kajian 16 3.3 Instrumen Kajian 16 3.4 Prosedur Kajian 18 3.5 Analisis Data 19
x BAB 1V ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN HASIL 4.0 Pengenalan 22 4.1 Analisis Data 22 4.2 Latar Belakang Responden 23 4.3 Penguasaan Kemahiran Proses Sains 24 4.4 Perbincangan Hasil 24 4.4.1 Latar Belakang Responden 24 4.4.2 Perbincangan Umum Mengenai tahap Kefahaman Pelajar 25 4.4.2.1 Kemahiran Memerhati 27 4.4.2.2 Kemahiran Mengukur 29 4.4.2.3 Kemahiran Merekod 31 BAB 1V KESIMPULAN, IMPLIKASI KAJIAN DAN CADANGAN KAJIAN LANJUTAN 5.0 Pengenalan 33 5.1 Kesimpulan 33 5.2 Implikasi Kajian 34 5.3 Cadangan Kajian Lanjutan 36 RUJUKAN 37
xi SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT 3.1 Taburan item mengikut aspek kajian 17 3.2 Min skor dan tahap kefahaman dalam kemahiran proses sains 21 4.1 Kekerapan dan peratusan latar belakang responden 23 4.2 Peratus pelajar yang menjawab dengan betul mengikut item 25 4.3 Tahap kefahaman pelajar secara keseluruhan 26
xii SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT A Contoh borang soal selidik 40 B Surat pengesahan penyelidikan UTM 51 C Surat kebenaran Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, KPM 52
1 BAB I PENDAHULUAN 1.0 Pengenalan Dalam era globalisasi yang makin mencabar, Malaysia tidak terlepas daripada tuntutan persaingan yang mencakupi pelbagai bidang terutamanya dalam sains dan teknologi. Menyedari hakikat bahawa kemajuan negara adalah bertunjangkan kepada sains dan teknologi, kerajaan telah melaksanakan pelbagai langkah bagi memastikan rakyat Malaysia tidak ketinggalan daripada arus teknologi. Antara aspek yang menjadi fokus utama negara bagi melahirkan generasi dan sumber tenaga menusia yang berkualiti serta kental menghadapi cabaran teknologi ini adalah melalui pendidikan. Selain daripada melahirkan generasi dan sumber tenaga manusia yang berkualiti, sejajar dengan perkembangan sains dan teknologi, diharapkan bidang pendidikan mampu meningkatkan tahap kesediaan dan keupayaan negara dalam bidang industri teknologi maklumat.
2 Di Malaysia, kaedah pembelajaran sains melalui pendekatan inkuiri terpimpin, di mana sains dianggap sebagai proses, bermula dengan perlaksanaan Kurikulum Sains Moden (Sukatan Pelajaran Malaysia, yang diadaptasikan daripada Sains Nuffield Britain) pada tahun 1972. Kaedah yang digunakan adalah selaras dengan pendekatan pengajaran sains yang berlaku secara global pada era 1960-an; di mana sains perlu diajar dengan memberi peluang kepada pelajar melakukan penyelidikan untuk menyelesaikan sesuatu masalah, bukannya secara mendemonstrasi atau mengesahkan sesuatu konsep, prinsip atau makumat (Abu Hassan, 1999). Dalam merealisasikan pembinaan insane seperti yang dihasratkan itu, pendidikan sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) diwacanakan agar berupaya membentuk rakyat Malaysia yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI) (Sukatan Pelajaran Kimia KBSM, 2000). Bagi menyumbang ke arah pembinaan masyarakat seperti yang dihasrat, penekanan perlu ditumpukan kepada penguasaan kemahiran asas yang meliputi kemahiran proses sains, kemahiran manipulatif dan penerapan nilai murni. Menyedari hakikat itu, rancangan pendidikan sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) digubal untuk mengembangkan intelek para pelajar supaya memiliki daya fikir yang membolehkan para pelajar menyumbang idea dan mengaplikasi pelbagai pengetahuan secara konkrit serta kemahiran yang diperoleh dalam kehidupan seharian (Abu Hassan, 2001).
3 1.1 Latar Belakang Masalah Kemahiran saintifik terbahagi kepada dua iaitu kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.. Kemahiran proses sains pula terbahagi kepada kemahiran proses sains asas dan kemahiran proses sains bersepadu. Kemahian proses sains asas adalah merujuk kepada kemahiran asas yang perlu dikuasai pelajar bagi membolehkan mereka menjalankan eksperimen di makmal atau melakukan aktiviti penyiasatan untuk menyelesaikan sesuatu masalah (Abu Hassan, 2001). Manakala, kemahiran proses sains bersepadu ialah kemahiran yang melibatkan gabungan dua atau lebih kemahiran proses asas, di mana memerlukan pemikiran yang lebih tinggi. Penguasaan kemahiran proses sains sangat penting untuk membolehkan para pelajar lebih memahami isi kandungan sesuatu mata pelajaran yang diajar; terutamanya mata pelajaran sains (Shaharom, 1989). Kefahaman tentang kemahiran saintifik membolehkan para pelajar memperkembangkan sikap positif dan membentuk pemikiran yang sistematik (Habibah dan Shaharom, 2000). Salah satu kemahiran proses sains yang diberikan tumpuan adalah membuat pemerhatian, membuat pengukuran secara sistematik dan merekod data daripada pemerhatian dan pengukuran yang melibatkan bacaan, membina graf daripada maklumat dan sebagainya (Meor Ibrahim, 2001). Aktiviti yang paling penting dalam kemahiran proses sains asas ialah kemahiran memerhati, kemahiran mengukur dan kemahiran merekod. Pemerhatian merupakan asas untuk semua kemahiran proses sains yang lain (Khamidah, 2000). Kemahiran memerhati juga turut terlibat dalam semua kemahiran proses sains seperti membuat inferens, meramal, mengeksperimen dan lain-lain.
4 Kemahiran mengukur juga penting kerana ia membolehkan seseorang menggunakan alatalat ukuran dengan tepat, menganggarkan jarak, luas, dan isipadu. Selain itu, kemahiran mengukur dapat digunakan dalam kemahiran proses yang lain. Melalui kemahiran mengukur, ramalan dan inferens dapat dibuat dengan tepat (Habibah, 2000). Setelah melakukan pemerhatian dan pengukuran, bagaimanakah para pelajar mencatat dan menyimpan data yang diperolehi? Data-data yang telah dikumpul boleh direkodkan dalam bentuk jadual, graf dan lukisan. Dalam kemahiran merekod, data daripada pemerhatian direkod tanpa melakukan ramalan awal dan selalunya direkod dalam bentuk jadual, graf atau rajah (Swain, 1988). Dalam objektif mata pelajaran Sains, aspek psikomotor diberi penekanan kepada pelajar iaitu pemahaman tentang prinsip kerja serta teknik penggunaan dan pengendalian peralatan sains (Abu Hassan, 2001). Aspek ini perlu diberi perhatian utama apabila pelajar menjalankan kerja amali di dalam makmal. Aktiviti amali adalah sangat penting dalam pendidikan sains sejak sekian lama dan amat berkesan dalam meningkatkan intelektual, penyiasatan serta kemahiran menyelesaikan masalah (Tobin, 1990). Oleh itu pelajar perlulah dilengkapi dengan pengetahuan asas yang mencukupi dalam teknik memerhati, pengumpulan data dan penggunaan alat yang betul sebelum menjalankan aktiviti amali.
5 1.2 Pernyataan Masalah Permasalahan yang timbul, adakah para pelajar telah memahami proses sains asas semasa menjalankan eksperimen? Adakah matlamat Kurikulum Kimia dalam KBSM untuk menguasai kemahiran saintifik telah tercapai? Justeru itu, satu kajian adalah sangat perlu dilakukan untuk mengenal pasti tahap kefahaman para pelajar tingkatan empat dalam kemahiran memerhati, kemahiran mengukur dan kemahiran merekod. 1.3 Objektif Kajian Secara umum, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap kefahaman pelajar tingkatan empat dalam kemahiran proses sains asas iaitu kemahiran memerhati, kemahiran mengukur dan kemahiran merekod. Secara khusus, kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti tahap: i. Kemahiran memerhati para pelajar berdasarkan deria (pancaindera), bantuan alat serta memerhati persamaan dan perbezaan objek. ii. Kemahiran mengukur para pelajar yang melibatkan teknik penggunaan alat radas dan penukaran unit asas piawai. iii. Kemahiran merekod data oleh para pelajar.
6 1.4 Kepentingan Kajian Melalui maklumat dan maklum balas yang diperolehi daripada kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada para pelajar supaya mereka dapat memperbaiki kelemahan dalam kemahiran proses sains. Pihak pengurusan makmal sekolah dan pentadbir sekolah juga dapat memberi perhatian kepada para pelajar dan guru supaya mereka tidak menghadapi masalah dalam menjalankan aktiviti makmal. Kajian ini juga boleh dijadikan sebagai rujukan tambahan bagi pihak kementerian pendidikan, institusi pendidikan dan guru-guru dalam mengkaji dan memperbaiki program pendidikan yang dijalankan. 1.5 Skop Kajian Skop kajian yang dipilih adalah berdasarkan kepada kefahaman pelajar dalam kemahiran proses sains asas iaitu : i. Kemahiran memerhati. ii. iii. Kemahiran mengukur. Kemahiran merekod.