TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN MANIPULATIF DAN HUBUNGANNYA DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR FAKULTI PENDIDIKAN, UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN MANIPULATIF DAN HUBUNGANNYA DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR FAKULTI PENDIDIKAN, UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA NORWAHIDAH BINTI WAHAB UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

ii UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL: TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN MANIPULATIF DAN HUBUNGANNYA DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR, FAKULTI PENDIDIKAN, UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA. SESI PENGAJIAN: 2007/2008 SAYA: NORWAHIDAH BINTI WAHAB (HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat seperti berikut : 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran di antara institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( ) SULIT TERHAD (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh: (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: 463 BLOK 11 FELDA PALONG 8, TUAN. HJ MEOR IBRAHIM 73470 GEMAS, BIN KAMARUDDIN NEGERI SEMBILAN. Nama Penyelia TARIKH: 25 APRIL 2008 TARIKH: 25 APRIL 2008 CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

iii PENGESAHAN PENYELIA Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya, karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Kimia). Tandatangan: Nama Penyelia : TN HJ. MEOR IBRAHIM BIN KAMARUDDIN Tarikh: 7 APRIL 2008

iv TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN MANIPULATIF DAN HUBUNGANNYA DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR FAKULTI PENDIDIKAN, UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA NORWAHIDAH BINTI WAHAB Tesis ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA APRIL 2008

v Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali ringkasan dan petikan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya. Tandatangan: Nama Penulis: NORWAHIDAH BINTI WAHAB Tarikh : 7 APRIL 2008

vi DEDIKASI Teristimewa buat... Ayah dan ibu tercinta En. Wahab bin Ghazali dan Pn. Rosnah binti Abu Bakar yang menjadi sumber inspirasi dan semangat perjuangan hidupku.. Tunang tersayang saudara Noor Azlan bin Borhan yang sentiasa menjadi pendorong dan teman setia di sampingku.. Adik-adikku, Mohd Raddy, Norliana dan Mohd Zul Fikri yang mengajarku erti ketabahan dalam mengharungi kehidupan.. Seluruh ahli keluargaku yang prihatin terhadapku.. Kesemua Pensyarahku yang sentiasa memberi tunjuk ajar kepadaku.. Guru-guruku yang telah mendidikku selama ini.. Sahabat-sahabat kesayanganku, Huda, Hajar, Daliyana, Afza dan Taja.. Rakan-rakan seperjuangan SPC, SPK dan SPM (2004/08) dan sesiapa sahaja yang banyak membantu sepanjang kehidupanku sebagai siswi. Terima kasih di atas segalanya pengorbanan kalian...

vii PENGHARGAAN Syukur Alhamdulillah segala pujian bagi Allah S.W.T atas kudrat dan idea yang dikurniakannya maka kajian ini dapat dihasilkan. Terima kasih yang tidak terhingga buat ayah dan ibu yang telah memberi semangat dan dorongan kepada saya sepanjang kajian ini dijalankan. Jutaan terima kasih kepada pensyarah pembimbing saya, Tn. Haji Meor Ibrahim bin Kamaruddin yang telah banyak memberi tunjuk ajar dan bimbingan kepada saya dalam menyiapkan kajian ini. Pengalaman beliau telah banyak memberi inspirasi untuk menghasilkan kajian ini. Setinggi-tinggi penghargaan saya ucapkan buat semua pelajar tahun tiga dan empat kursus SPC, Sarjana Muda Sains serta Pendidikan(Kimia) serta SPK, Sarjana Muda Sains Komputer serta Pendidikan(Kimia) atas kerjasama yang diberikan dalam menjayakan kajian ini. Tidak lupa juga sekalung penghargaan terima kasih buat rakan-rakan dan semua yang terlibat secara langsung atau tidak langsung sepanjang kajian ini dijalankan. Semoga Allah memberkati hasil usaha kita.

viii ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap penguasaan kemahiran manipulatif dan hubungannya dengan pencapaian akademik pelajar. Seramai 92 orang pelajar tahun tiga dan empat SPC, Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia) dan SPK, Sarjana Muda Sains Komputer Serta Pendidikan (Kimia) dipilih secara rawak sebagai sampel kajian. Kajian dijalankan dengan menggunakan set borang soal selidik (α=0.753) yang terbahagi kepada dua bahagian. Bahagian A soal selidik digunakan untuk mengetahui latar belakang dan pencapaian akademik pelajar manakala Bahagian B adalah untuk mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran manipulatif pelajar dalam amali kimia. Data-data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian Microsoft Excell dan SPSS. Analisis yang digunakan adalah kekerapan, peratus, min dan ujian kolerasi Pearson. Hasil kajian menunjukkan tahap penguasaan kemahiran manipulatif dalam kalangan pelajar berada di tahap baik (70.3%) tetapi tidak wujud hubungan yang signifikan antara tahap penguasaan kemahiran manipulatif dengan pencapaian akademik pelajar (r=0.197). Beberapa cadangan untuk meningkatkan kemahiran manipulatif serta cadangan untuk kajian lanjutan turut dikemukakan di samping implikasi kajian.

ix ABSTRACT The purpose of this study is to investigate the performance level of manipulative skill and the relationship between achievement levels of students. 92 students from third and fourth year of programs SPC, Bachelor Science and Education (Chemistry) and SPK, Bachelor Science Computer and Education (Chemistry) have been chosen randomly as the sample of this study. The investigation had been carried out using questionnaire (α= 0.753) which was divided into two parts. Part A of the questions was to determine the students background and their academic achievement while Part B was to investigate students manipulative skill performance in chemistry laboratory practices. The data obtained was processed using the Microsoft excel and SPSS software. The data which were analyzed using frequency, percentage, min and Pearson correlation test. The result of the study indicated that the students manipulative skill performance was at good level (70.3%) and there was no significant association between students. manipulative skill performances with their academic achievements (r=0.197). Several suggestions to improve manipulative skill and suggestions for further researches were put forward as well as the implications of the study.

x KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS PENGESAHAN PENYELIA JUDUL PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI SINGKATAN SENARAI LAMPIRAN ii iii iv v vi vii viii ix x xiv xvii xviii BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan 1 1.2 Latar Belakang Masalah 3 1.3 Pernyataan Masalah 6 1.4 Objektif Kajian 7 1.5 Persoalan Kajian 7 1.6 Hipotesis Kajian 8

xi BAB PERKARA MUKA SURAT 1.7 Kepentingan Kajian 8 1.8 Batasan Kajian 9 1.9 Definisi Istilah 9 1.10 Penutup 12 BAB 2 SOROTAN PENULISAN 2.1 Pengenalan 13 2.2 Kemahiran Manipulatif 14 2.3 Pengaruh Pencapaian Akademik 20 Dalam Pembelajaran 2.4 Penutup 24 BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 25 3.2 Reka Bentuk Kajian 26 3.3 Persampelan 27 3.4 Instrumen Kajian 28 3.5 Kesahan dan Kebolehpercayaan 30 Instrumen Kajian 3.6 Analisis Data 31 3.7 Penutup 37

xii BAB PERKARA MUKA SURAT BAB 4 ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN 4.1 Pengenalan 39 4.2 Analisis dan Perbincangan Latar 40 Belakang Responden 4.3 Tahap penguasaan Kemahiran Manipulatif 45 bagi Setiap Aspek dan Secara Keseluruhan 4.4 Analisis dan Perbincangan Item-Item 48 Bagi Setiap Aspek 4.5 Mengenalpasti Hubungan Antara Tahap 55 Penguasaan Kemahiran Manipulatif Dengan Tahap Pencapaian Akademik 4.6 Penutup 57 BAB 5 KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan 59 5.2 Kesimpulan 60 5.3 Implikasi Kajian 61 5.4 Cadangan Untuk Mempertingkatkan 62 Tahap Penguasaan Kemahiran Manipulatif 5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 63 5.6 Penutup 64

xiii BAB PERKARA MUKA SURAT RUJUKAN 65 LAMPIRAN 71-77

xiv SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT 3.1 Pembinaan Item-Item Soalan Untuk Mengkaji Tahap 26 Penguasaan Kemahiran Manipulatif Dan Hubungannya Dengan Pencapaian Akademik Pelajar FP UTM. 3.2 Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie 27 dan Morgan (1970) 3.3 Taburan Item-Item Bahagian B 29 3.4 Skor Bagi Skala Yang Digunakan Untuk 29 Item-Item Dalam Bahagian B 3.5 Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian 31 3.6 Pencapaian Mata Pelajaran Kimia Dalam SPM 32 3.7 Tahap Prestasi Keseluruhan Bagi Pencapaian 33 Mata Pelajaran Kimia Dalam SPM Mengikut Min Keseluruhan Yang Diperolehi Responden

xv NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT 3.8 Skor Pencapaian Mata Pelajaran Kimia 33 Di Matrikulasi / STPM 3.9 Tahap Prestasi Keseluruhan Bagi Pencapaian 34 Mata Pelajaran Kimia Di Peringkat Matrikulasi / STPM Mengikut Min Keseluruhan Yang Diperolehi Responden 3.10 Skor Bagi Pencapaian CGPA Responden 34 3.11 Tahap Min Keseluruhan Pencapaian CGPA 35 Responden 3.12 Garis Panduan Guilford 35 3.13 Penentuan Hipotesis Nol 36 3.14 Jadual Tahap Penguasaan 37 4.1 Taburan Responden Mengikut Kursus 41 4.2 Taburan Responden Mengikut Jantina 42 4.3 Taburan Responden Mengikut Bangsa 42 4.4 Taburan Pencapaian Kimia Responden Dalam Sijil 43 Pelajaran Malaysia (SPM)

xvi NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT 4.5 Taburan Pencapaian Kimia Responden Dalam 44 Matrikulasi Atau Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) 4.6 Taburan Pencapaian CGPA Terbaru Responden 45 4.7 Tahap Penguasaan Kemahiran Manipulatif bagi setiap 46 Aspek dan Secara Keseluruhan 4.8 Bilangan dan Peratus Responden Mengikut Tahap 47 Pencapaian 4.9 Bilangan dan Peratus Responden Menjawab Betul Item- 49 item bagi Aspek Mengguna dan Mengendalikan Peralatan Sains 4.10 Bilangan dan Peratus Responden Menjawab Betul Item- 50 item bagi Aspek Mengguna dan Mengendalikan Bahan Kimia 4.11 Bilangan dan Peratus Responden Menjawab Betul Item- 52 item Bagi Aspek Teknik Penggunaan Peralatan Sains 4.12 Bilangan dan Peratus Responden Menjawab Betul Item- 54 item Bagi Aspek Teknik Amali 4.13 Hubungan Korelasi antara Tahap Penguasaan Kemahiran 56 Manipulatif Dengan Tahap Pencapaian Akademik

xvii SENARAI SINGKATAN CGPA Cumulative Gred Point Average KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah KBSR Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah SPC Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan(Kimia) SPK Sarjana Muda Sains Komputer Serta Pendidikan Kimia SPM Sijil Pelajaran Malaysia STPM Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia UTM Universiti Teknologi Malaysia

xviii SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT A Set Borang Soal Selidik 71 B Borang Pengesahan item-item soal selidik 77

BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Malaysia merupakan sebuah negara yang sedang pesat membangun, sejajar dengan perkembangan sains dan teknologi di peringkat global. Perubahan demi perubahan juga telah berlaku dalam Kurikulum Sains di dalam sistem pendidikan negara bagi memastikan kemajuan Malaysia tidak ketinggalan berbanding dengan negara-negara membangun yang lain. Bagi merealisasikan hasrat kerajaan menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara maju menjelang tahun 2020, Kurikulum Pendidikan telah digubal sebaik mungkin bagi memastikan wawasan negara terlaksana. Komponen-komponen yang diberi penekanan yang serius dalam Kurikulum Sains ialah pengetahuan sains, kemahiran saintifik, sikap saintifik, penyelesaian masalah saintifik dan ciri-ciri sains. Setiap komponen seharusnya diberi perhatian yang sewajarnya oleh pendidik bagi memastikan tidak ada komponen yang kurang dikuasai oleh pelajar. Contohnya, penekanan yang berlebihan kepada komponen pengetahuan sains mungkin akan menyebabkan pelajar kurang menguasai komponen kemahiran saintifik. Menurut Abu Hassan dan Meor Ibrahim (1998), proses

2 pengajaran melibatkan penyusunan dan manipulasi keadaan di mana terdapat rintangan dan halangan yang perlu diatasi oleh individu. Sesuatu pengajaran tidak semestinya menghasilkan pembelajaran manakala pembelajaran pula tidak semestinya merupakan hasil daripada pengajaran. Menurut Meor Ibrahim (2001), mata pelajaran sains memberi tumpuan kepada penguasaan kemahiran yang diperlukan untuk mengkaji sains sebagai satu disiplin yang berorientasikan eksperimen dan kegiatan amali. Maka, kemahiran saintifik perlu diberi penekanan sepenuhnya. Kegagalan pendidik melaksanakan pengajaran berasaskan kemahiran seperti kemahiran saintifik menyebabkan minat pelajar terhadap sesuatu kemahiran sukar dipupuk serta mengakibatkan pelajar kurang berminat untuk menguasai kemahiran tersebut seterusnya, menyebabkan tahap penguasaan mereka dalam kemahiran itu rendah. Oleh itu, perlu wujud keseimbangan dalam kalangan komponen-komponen penting dalam Kurikulum Sains. Sebagai bakal pendidik adalah penting bagi seseorang itu mahir dalam semua komponen di dalam bidang sains. Sebelum menjadi seorang guru yang terlatih, bakal-bakal guru juga menjalani proses pengajaran dan pembelajaran yang sama seperti seorang pelajar untuk menjadi seorang pendidik yang baik dan berkebolehan. Tambahan pula, mata pelajaran kimia yang bakal diajar oleh pendidik mempunyai kesepaduan antara pengetahuan, kemahiran saintifik serta nilai-nilai murni. Mata pelajaran Kimia KBSM merupakan program dua tahun untuk pelajar tingkatan empat dan lima di peringkat menengah atas. Ia dirancang dan dilaksanakan bagi membolehkan pelajar mendalami bidang kimia dengan lebih meluas berdasarkan aspek teori, konsep dan aplikasinya dalam kehidupan harian (Abu Hassan, 2003). Pada tahun 2002, Kurikulum Sains Baru telah dilaksanakan berikutan penyemakan semula Kurikulum Sains KBSM yang telah digunapakai sejak tahun 1989. Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2005), penekanan terhadap pemerolehan dan penguasaan kemahiran saintifik, di samping aspek kemahiran berfikir, penyelesaian masalah dan penerapan sikap saintifik serta nilai murni telah diterapkan dalam kurikulum baru ini.

3 Kemahiran saintifik merupakan kemahiran penting dalam memahami erti bidang sains yang sebenar iaitu sebagai asas kepada pendekatan inkuiri-penemuan yang membolehkan seseorang mencari sesuatu jawapan dengan sistematik tanpa hanya memahami sesuatu teori sahaja. Terdapat dua kemahiran yang terlibat apabila kita memperkatakan tentang kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Menurut Rozita (2000), kemahiran proses sains membolehkan pelajar memperoleh kemahiran berfikir asas dan bersepadu dalam membuat inferens, mengawal pembolehubah, memerhati dan menjalankan eksperimen. Kemahiran manipulatif pula merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid mengguna dan mengendalikan peralatan serta bahan sains dengan betul dan selamat, menyimpan peralatan dan bahan sains dengan cara yang betul, mengendalikan spesimen hidup dan bukan hidup dengan betul dan cermat, mematuhi arahan eksperimen dan membuat pemerhatian, perekodan serta pengukuran dengan betul (Abu Hassan, 2003). Kaedah mengeksperimen melibatkan kemahiran saintifik yang terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Menurut Zol Azlan (2000), kemahiran proses sains dikenali sebagai kemahiran kognitif manakala kemahiran manipulatif dikenali sebagai kemahiran psikomotor. Oleh itu, setiap aktiviti amali perlu dirancang dengan teliti dan sempurna iaitu dengan menggabungkan ketiga-tiga domain kognitif, afektif dan psikomotor agar para pelajar memperoleh kemahiran saintifik yang berkesan. 1.2 Latar Belakang Masalah Pencapaian akademik yang baik tidak menjamin tahap penguasaan yang baik dalam sesuatu bidang yang lain, walaupun ia mempunyai kaitan antara satu sama lain. Contohnya, pelajar yang mendapat keputusan cemerlang dalam mata pelajaran kimia di peringkat sekolah, matrikulasi atau universiti, tidak semestinya dapat menguasai

4 semua kemahiran saintifik yang terdapat dalam amali kimia dengan baik. Mungkin terdapat segelintir pelajar yang hanya dapat menguasai konsep dan pengetahuan kimia, tetapi gagal menguasai kemahiran dalam amali kimia. Sebaliknya mungkin berlaku di mana pelajar yang kurang cemerlang dalam bidang akademik, tetapi dapat menguasai kemahiran dalam amali dengan baik seperti kemahiran manipulatif. Aina Fariza (2006) mendapati, tahap penguasaan kemahiran manipulatif dalam kalangan pelajar tingkatan 4 dalam daerah Johor Bahru hanya di tahap memuaskan sedangkan pelajar menunjukkan pencapaian yang baik dalam mata pelajaran sains dalam peperiksaan PMR. Komuniti sekolah yang celik sains akan menghasilkan pembentukan masyarakat yang saintifik dan progresif, berdaya cipta dan berpandangan jauh pada masa hadapan kelak. Oleh itu, pihak kementerian telah memberi peluang kepada pelajar untuk menyiasat tentang sains dan teknologi pada setiap masa. Namun, semua ini tidak akan terlaksana sekiranya guru-guru yang dilahirkan itu sendiri tidak dapat menguasai kemahiran saintifik. Sebarang pengajaran sains yang bercirikan praktikal mestilah disertai dengan aktiviti amali. Sehubungan itu, guru-guru perlulah mahir menguasai bidang saintifik lebih-lebih lagi kemahiran manipulatif kerana ia melibatkan ciri-ciri keselamatan pelajar. Menurut Abu Hassan (2003), dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran, setelah merancang semua aktiviti yang perlu dilakukan pelajar, guru perlu melaksanakan pengajaran tersebut melalui pendekatan inkuiri terpimpin. Guru perlu berbincang dengan pelajar mengenai prosedur, langkah ketelitian dan langkah keselamatan untuk menjalankan eksperimen iaitu merangkumi kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Demontrasi juga diperlukan untuk menunjukkan teknik yang betul dalam penggunaan sesuatu alat dan bahan. Abu Hassan (2003) juga menyatakan, dalam satu jangka masa tertentu, sebaik-baiknya 15 minit sebelum pengajaran berakhir guru perlu memberi peluang kepada pelajar membersih serta mengembalikan peralatan dan bahan kimia dengan betul dan selamat manakala semasa melakukan eksperimen, guru perlu membimbing pelajar dari segi teknik penggunaan alat, pengukuran, penggunaan bahan, keselamatan dan kebersihan.

5 Makmal sains juga merupakan kawasan yang berisiko untuk berlakunya kemalangan. Hal ini kerana terdapat pelbagai alatan, radas dan bahan kimia berbahaya yang boleh menyebabkan kemalangan dan mendatangkan kecederaan. Sehubungan dengan itu, pelajar-pelajar yang melakukan kerja amali di makmal sering terdedah dengan risiko ini. Sesuatu eksperimen yang dijalankan dalam amali kimia sering kali melibatkan bahan-bahan kimia yang mempunyai sifat-sifat yang boleh menyebabkan kecederaan kepada tisu sel jika tidak dikendalikan dengan berhati-hati. Menurut Halimaton dan Zaiton (1997), kecederaan yang berpunca daripada bahan kimia tidak sepatutnya berlaku sekiranya pelajar mempunyai pengetahuan yang mendalam dan sentiasa menggunakan teknik yang betul semasa mengendalikannya. Oleh itu, kegagalan pelajar untuk menguasai sepenuhnya kemahiran manipulatif tersebut semasa menjalankan amali bukan sahaja boleh membahayakan diri sendiri tetapi turut melibatkan orang lain. Menurut Hamid (1983) dalam jurnal Safety in Industrial Laboraty Industies, kita tidak sepatutnya beranggapan bahawa seorang penyelia makmal dapat melatih penggunanya tanpa kita melatih penyelianya terlebih dahulu, begitu juga untuk mengelakkan sebarang kemalangan yang berlaku di makmal, penyelia harus diajar dahulu dan pengguna akan diajar oleh penyelia barulah kemalangan boleh dielakkan. Justeru itu, adalah penting bagi bakal pendidik untuk mengetahui teori yang digunakan di samping bahan-bahan yang diperlukan serta cara mengendalikan alatan dan bahan makmal semasa melakukan eksperimen. Jika berlakunya kecuaian di dalam makmal, bukan sedikit bahaya yang mendatang, bahkan maut juga boleh mengundang. Oleh itu, pengetahuan yang kukuh mengenai teori serta kemahiran melakukan eksperimen mestilah seiring. Menguasai kemahiran manipulatif adalah penting bagi seorang bakal pendidik bagi menjamin kefahaman pelajar yang sempurna. Sehubungan itu, satu kajian perlu dijalankan bagi mengenalpasti sejauh mana tahap kemahiran manipulatif pelajar dalam amali kimia dan hubungannya dengan pencapaian akademik.

6 1.3 Pernyataan Masalah Kimia merupakan suatu bidang kajian sains untuk memahami jirim dan interaksi di antara satu bahan dengan bahan yang lain untuk menghasilkan bahan baru dan dirancang untuk membolehkan pelajar memahami kimia dengan lebih mendalam khususnya dari segi teori, konsep dan aplikasinya dalam kehidupan harian, (Sukatan Pelajaran Kimia, 2005). Persoalannya, adakah semua pelajar yang mengambil kursus kimia di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia telah menguasai kemahiran manipulatif? Tambahan pula, kerjaya yang bakal dipilih oleh para pelajar ini adalah menjadi seorang pendidik. Menurut Hamida (2003), tahap penguasaan kemahiran asas makmal dalam kalangan pelajar universiti hanya di tahap memuaskan. Pencapaian akademik yang baik tidak menjamin penguasaan yang baik dalam komponen lain dalam sesuatu bidang yang sama. Walaupun, teori dan praktikal sesuatu mata pelajaran sains mempunyai kaitan antara satu sama lain namun tidak semua pelajar dapat menguasai kedua-dua aspek ini dengan baik. Penguasaan konsep serta teori bagi mata pelajaran kimia di samping pengukuhan dengan aktiviti amali adalah penting bagi menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran yang baik. Persoalannya, adakah kemahiran manipulatif seseorang pelajar mempunyai kaitan dengan pencapaian akademik? Menurut Khairunisahasinah (2007), tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pencapaian akademik dalam mata pelajaran kimia dengan tahap penguasaan kemahiran manipulatif. Kemahiran manipulatif bukan sahaja penting dalam kalangan pelajar bahkan kepada bakal pendidik itu sendiri. Menurut Stenhouse (1975), seseorang guru sains boleh membantu pelajar memahami prosedur dan piawai kerja saintis. Maka, guru perlu menyiapkan diri dengan menguasai kemahiran manipulatif bagi melahirkan pelajar yang cekap serta dapat mengaplikasikan kemahiran manipulatif sepenuhnya. Justeru, berdasarkan permasalahan yang dinyatakan, satu kajian perlu dilaksanakan untuk mengetahui tahap penguasaan kemahiran manipulatif dan hubungannya dengan pencapaian akademik pelajar Fakutlti Pendidikan, UTM.

7 1.4 Objektif Kajian Berdasarkan kepada permasalahan yang telah dibincangkan, dua objektif telah dikenalpasti bagi kajian ini iaitu: 1. Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran manipulatif pelajar. 2. Mengenalpasti hubungan antara tahap penguasaan kemahiran manipulatif dengan pencapaian akademik pelajar. 1.5 Persoalan Kajian Kajian ini adalah untuk mengkaji tahap penguasaan kemahiran manipulatif dan hubungannya dengan pencapaian akademik pelajar Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Secara spesifik kajian ini cuba mancari jawapan kepada persoalan berikut: 1. Apakah tahap penguasaan kemahiran manipulatif pelajar? 2. Adakah terdapat hubungan antara tahap penguasaan kemahiran manipulatif dengan pencapaian akademik pelajar?

8 1.6 Hipotesis Kajian Terdapat satu hipotesis kajian bagi menjawab persoalan mengenai hubungan antara tahap penguasaan kemahiran manipulatif dan tahap pencapaian akademik pelajar iaitu : H 0 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap penguasaan kemahiran manipulatif dan tahap pencapaian akademik pelajar. 1.7 Kepentingan Kajian Hasil kajian ini diharap dapat memberi maklumat terkini serta petunjuk kepada pihak penggubal dan perancang kurikulum terutama bagi mata pelajaran dalam bidang sains sama ada pihak Universiti Teknologi Malaysia mahupun Kementerian Pelajaran Malaysia, supaya membuat penekanan ke atas kemahiran saintifik, agar para pelajar yang bakal dilahirkan kelak, cemerlang serta mampu menguasai bidang sains dengan baik demi kebaikan negara. Secara tidak langsung, ia akan memantapkan proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains KBSR dan KBSM, terutama mata pelajaran kimia. Dapatan kajian ini juga di harap dapat memberi kesedaran kepada semua bakal pendidik mengenai betapa pentingnya kemahiran manipulatif dan tidak hanya bersandarkan kepada pengajaran teori semata-mata. Sehubungan dengan itu, diharap pihak Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor dapat mengambil inisiatif bagi memastikan semua pelajar menguasai kemahiran saintifik sebelum mereka mengajar di sekolah. Hal ini kerana, keselamatan pelajar dan

9 makmal berada di bawah pengawasan bakal pendidik ketika mereka menjalankan aktiviti amali di sekolah. 1.8 Batasan Kajian Kajian ini adalah khusus untuk mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran manipulatif dan hubungannya dengan pencapaian akademik pelajar tahun tiga dan empat yang mengambil kursus kimia di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Kumpulan pelajar ini dipilih sebagai responden kerana kursus yang diambil melibatkan mata pelajaran kimia sebagai bidang utama. Sehubungan itu, kajian ini tidak mewakili semua pelajar yang menuntut di fakulti ini. Kajian dijalankan menggunakan kaedah tinjauan dengan menggunakan set soal selidik sebagai instrumen. Maklumat yang bakal diperoleh adalah terbatas kepada maklum balas dari soal selidik yang diedarkan kepada sampel. Sampel dianggap bersikap jujur dalam menjawab soal selidik yang diedarkan. Sampel juga dianggap melakukan amali dengan menggunakan kemahiran manipulatif mengikut jawapan yang diberikan sampel dalam soal selidik tetapi tidak dapat dipastikan bakal pendidik ini dapat mengaplikasikan kemahiran ini di sekolah kelak. Semua data yang dikumpul dan dianalisis dalam kajian ini hanya ditafsirkan mengikut keperluan kajian. 1.9 Definisi Istilah Terdapat beberapa konsep istilah yang digunakan dalam penulisan kajian ini yang perlu dijelaskan maksudnya supaya maklumat yang disampaikan akan lebih

10 mudah difahami. Konsep dan istilah yang digunakan adalah terhad dalam konteks kajian ini sahaja. 1.9.1 Tahap Penguasaan Sejauh manakah sesorang memahami, menguasai dan mengaplikasikan sesuatu pengetahuan atau mengetahui dengan mendalam, menjadikan diri mahir atau berpengatahuan tentang sesuatu, (Kamus Dewan Online, 2007). 1.9.2 Kemahiran Manipulatif Kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid mengguna dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat, menyimpan peralatan dan bahan sains dengan cara yang betul, menggendalikan spesimen hidup dan bukan hidup dengan betul dan cermat, mematuhi arahan eksperimen dan membuat pemerhatian, perekodan dan pengukuran dengan betul (Abu Hassan, 2003).

11 1.9.3 Pelajar Pelajar-pelajar tahun 3 dan 4 dari kursus Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Kimia), SPC dan Sarjana Muda Sains Komputer serta Pendidikan (Kimia), SPK di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. 1.9.4 Kursus Kimia Program yang melibatkan mata pelajaran dalam bidang kimia yang ditawarkan di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. Kimia merupakan suatu bidang kajian sains untuk memahami jirim dan interaksi di antara satu bahan dengan bahan yang lain untuk menghasilkan bahan baru (Sukatan Pelajaran Kimia, 2005). 1.9.5 Amali Kimia Merupakan aktiviti eksperimen di mana pelajar dilatih dan dibimbing menyelesaikan masalah melalui penyiasatan, dengan menggunakan kemahiran dan strategi berfikir, kemahiran proses sains serta kemahiran manipulatif (Abu Hassan, 2003).

12 1.9.6 Pencapaian Akademik yang terbaru. Keputusan akademik CGPA pelajar tahun 3 dan 4 dari kursus SPC dan SPK 1.10 Penutup Kemahiran manipulatif merupakan satu daripada komponen penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bidang sains. Tanpa penguasaan yang baik, pendidik tidak dapat mengajar mata pelajaran kimia dengan berkesan serta menyerapkan nilai-nilai murni dalam kalangan pelajar ketika berada di makmal, walhal cara pengendalian alatan dan bahan dalam makmal kimia sangat penting dalam menjamin keselamatan pelajar serta pendidik itu sendiri. Justeru, penting bagi bakal pendidik untuk menguasai kemahiran manipulatif sains supaya proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran kimia berlaku dengan sempurna kelak.