HUBUNGAN PENGUASAAN KONSEP FIZIK DENGAN MINAT DAN KEMAHIRAN BELAJAR DALAM KALANGAN PELAJAR FIZIK DI UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

HUBUNGAN PENGUASAAN KONSEP FIZIK DENGAN MINAT DAN KEMAHIRAN BELAJAR DALAM KALANGAN PELAJAR FIZIK DI UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA HASIMAH BINTI BUANG UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

HUBUNGAN PENGUASAAN KONSEP FIZIK DENGAN MINAT DAN KEMAHIRAN BELAJAR DALAM KALANGAN PELAJAR FIZIK DI UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA HASIMAH BINTI BUANG Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia APRIL, 2008

iii DEDIKASI Sekalung penghargaan kutitipkan khas buat insan-insan yang kusayangi, Teristimewa buat bondaku tercinta, Siti Binti Apang Yang senantiasa memberi sokongan dan dorongan Dalam setiap bidang yang aku ceburi hingga akhirnya berjaya menyiapkan sebuah penulisan ini.. Buat abang-abangku, Yang senantiasa memberi inspirasi kepada diri bila diri ini memerlukan. Buat rakan-rakan seperjuangan, Yang tidak jemu memberi pandangan dan luahan ilmu selama ini. Jasa kalian tidak akan aku lupa sampai bila-bila

iv PENGHARGAAN Syukur Alhamdulillah kerana dengan limpah kurnia-nya dapatlah Projek Sarjana Muda ini disiapkan sebagaimana yang dikehendaki. Terlebih dahulu penyelidik ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ribuan terima kasih kepada En Mohd Ali Ibrahim selaku penyelia projek ini di atas segala bimbingan, sokongan dan tunjuk ajar yang diberikan sepanjang penyelidikan ini dijalankan. Segala ilham dan inspirasi yang diberikan amat membantu dalam penyiapan penyelidikan ini. Kerjasama daripada pihak Fakulti Pendidikan dan Fakulti Sains, Universiti Teknologi Malaysia amat-amat dihargai. Penyelidik juga turut merakamkan jutaan terima kasih kepada para pelajar yang terlibat dalam penyelidikan ini. Kepada pensyarah-pensyarah Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia juga diucapkan jutaan terima kasih khususnya yang memberi pandangan dan panduan sepanjang penyelidikan ini dijalankan. Tidak dilupakan juga kepada rakan-rakan seperjuangan dan semua yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam menyiapkan projek ini. Jutaan Terima kasih

v ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk mengkaji hubungan penguasaan konsep Fizik dengan minat dan kemahiran belajar dalam kalangan pelajar Fizik Bahan dan Pendidikan Fizik. Responden yang terlibat dalam kajian ini adalah seramai 139 orang yang terdiri daripada pelajar Universiti Teknologi Malaysia program Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik) dan program Sarjana Muda Sains (Fizik Bahan). Alat kajian yang digunakan ialah set borang soal selidik yang mengandungi 21 item soalan menggunakan Skala Likert dan 14 soalan ujian penguasaan konsep Fizik. Nilai pekali kebolehpercayaan soal selidik yang diperoleh ialah α =.86. Kajian mendapati terdapat hubungan yang signifikan antara minat dengan amalan teknik belajar (r= 0.57,) dan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara minat dan tahap penguasaan konsep fizik (r=0.14). Kajian juga mendapati wujud perbezaan yang signifikan dalam tahap penguasaan konsep Fizik antara pelajar berdasarkan purata nilai gred keseluruhan,(pngk), (p=0.042) dan program pengajian,(p=0.008). Namun begitu, tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam kemahiran belajar bagi kedua-dua jenis kumpulan sama ada berdasarkan PNGK (p=0.05) atau berdasarkan program pengajian (p=0.054).

vi ABSTRACT The aim of this research was to identify the relationship between an interest and study skill in Material Physic and Education Physics student. 139 respondent were involved in this research and they were consists of Universiti Teknologi Malaysia students from Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik) and Sarjana Muda Sains (Fizik Bahan). The instrument used was a set of questionnaire which had 21 items using the Likert scale and the set of 14 questions of physic. The alpha level was set to α=0.86. The result showed that there was significant difference between an interest and study skill (r= 0.57,) whereas there was no significant relationship between an interest and the mastery of Physic (r= 0.14). The result also showed that there was a significant differences in mastering Physic between students based on cumulative pointer average,(cpa) (p=0.042) and program of studies (p=0.008). However, there was no significant difference in skill of studies for both groups which is, CPA (p=0.05) or Programs of studies (p=0.054).

vii KANDUNGAN BAB PERKARA HALAMAN PENGESAHAN PENYELIA HALAMAN JUDUL PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI SINGKATAN SENARAI LAMPIRAN i ii iii iv v vi vii xi xiii xiv 1 PENGENALAN 1 1.1 Pendahuluan 1 1.2 Latar Belakang Masalah 3 1.2.1 Universiti Teknologi Malaysia 3 1.2.1.1 Fakulti Pendidikan 4 1.2.1.2 Fakulti Sains 5 1.2.2 Faktor-Faktor Penguasaan Konsep Fizik 6 1.2.2.1 Minat 7

viii 1.2.2.2 Kemahiran Belajar 8 1.3 Pernyataan Masalah 8 1.4 Objektif Kajian 9 1.5 Persoalan Kajian 9 1.5.1 Hipotesis 10 1.6 Kepentingan Kajian 11 1.6.1 Pelajar/Mahasiswa 12 1.6.2 Pihak Universiti 12 1.7 Batasan Kajian 12 1.8 Definisi Istilah 13 1.8.1 Penguasaan 13 1.8.2 Konsep 14 1.8.3 Minat 14 1.8.4 Kemahiran Belajar 14 1.8.5 Pelajar 14 1.9 Rumusan 15 2 SOROTAN KAJIAN 16 2.1 Pendahuluan 16 2.2 Pembelajaran Konsep Sains 16 2.3 Pendekatan Pembelajaran Konsep Sains 18 2.3.1 Pendekatan Konstruktivisme 18 2.3.2 Pendekatan Kontekstual 19 2.4 Faktor Yang Mempengaruhi Penguasaan Konsep 20 Fizik 2.4.1 Minat Terhadap Mata Pelajaran Fizik 20 2.4.2 Kemahiran Belajar 21 2.4.2.1 Kemahiran Mengurus Masa 21 2.4.2.2 Kemahiran Membuat Nota 22 2.4.2.3 Kemahiran Menghadapi Peperiksaan 23 2.5 Kajian dalam Negara 23

ix 2.6 Kajian luar Negara 26 2.7 Rumusan 27 3 METODOLOGI KAJIAN 28 3.1 Pendahuluan 28 3.2 Reka Bentuk Kajian 28 3.3 Responden Kajian 29 3.4 Instrumen Kajian 29 3.5 Tatacara Kajian 31 3.5.1 Kajian Rintis 32 3.5.2 Kajian Sebenar 32 3.6 Andaian Kajian 32 3.7 Analisis Data 33 3.8 Rumusan 35 4 ANALISIS DATA 36 4.1 Pendahuluan 36 4.2 Analisis Maklumat Diri Responden 36 4.2.1 Analisis Bilangan Responden Berdasarkan 37 PNGK 4.2.2 Analisis Bilangan Responden Berdasarkan 37 Tahun Pengajian 4.2.3 Analisis Bilangan Responden Berdasarkan Program Pengajian 38 4.3 Analisis Hubungan Antara Minat Terhadap Fizik 39 Dengan Amalan Kemahiran Belajar Fizik 4.4 Analisis Hubungan Antara Minat Terhadap Fizik 40 Dengan Tahap Penguasaan Konsep Fizik 4.5 Analisis Perbezaan Penguasaan Konsep Fizik Antara Pelajar Berdasarkan Program Pengajian 40

x 4.6 Analisis Perbezaan Penguasaan Konsep Fizik Antara 41 Pelajar Berdasarkan PNGK 4.7 Analisis Perbezaan Amalan Kemahiran Belajar Fizik 42 Antara Pelajar Berdasarkan Program Pengajian 4.8 Analisis Perbezaan Amalan Kemahiran Belajar Fizik 43 Antara Pelajar Berdasarkan PNGK 4.9 Rumusan 43 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 44 5.1 Pendahuluan 44 5.2 Hubungan Antara Minat Dengan KemahiranBelajar 44 5.3 Hubungan Antara Minat Dengan Penguasan Konsep Fizik 46 5.4 Perbezaan Penguasaan Konsep Fizik Antara 48 Berdasarkan Program Pengajian 5.5 Perbezaan Penguasaan Konsep Fizik Antara Pelajar 49 Berdasarkan PNGK 5.6 Perbezaan Amalan Kemahiran Belajar Fizik Antara 50 Pelajar Berdasarkan Program Pengajian 5.7 Perbezaan Amalan Kemahiran Belajar Fizik Antara 51 Pelajar Berdasarkan PNGK 5.8 Kesimpulan Kajian 53 5.9 Cadangan 54 5.10 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan 55 5.11 Rumusan 56 6 RUJUKAN 57 LAMPIRAN

xi SENARAI JADUAL No. Jadual Tajuk Halaman 1.1 Ringkasan pecahan jumlah kredit mengikut komponen 5 bagi program Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik) 1.2 Ringkasan pecahan jumlah kredit mengikut komponen 6 bagi program Ijazah Sarjana Muda Sains (Fizik Bahan) 3.1 Pecahan item bagi setiap aspek 31 3.2 Min skor kemahiran belajar Fizik 33 3.3 Min markah bagi tahap penguasaan konsep Fizik 34 3.4 Interpretasi kekuatan perkaitan Ujian Korelasi Pearson 34 4.1 Bilangan responden berdasarkan PNGK terkini 37 4.2 Bilangan responden berdasarkan tahun pengajian 38 4.3 Bilangan responden berdasarkan program pengajian 39 4.4 Nilai Pekali Korelasi Pearson antara minat terhadap 39 fizik dengan kemahiran belajar fizik 4.5 Nilai Pekali Korelasi Pearson antara minat terhadap 40 fizik dengan tahap penguasaan fizik 4.6 Nilai ujian t untuk perbezaan penguasaan konsep fizik 41 antara pelajar berdasarkan program pengajian 4.7 Nilai ujian t untuk perbezaan penguasaan konsep fizik 41 antara pelajar berdasarkan PNGK 4.8 Nilai Ujian t untuk perbezaan kemahiran belajar fizik antara pelajar berdasarkan program pengajian 42

xii 4.9 Nilai Ujian t untuk perbezaan kemahiran belajar fizik antara pelajar berdasarkan PNGK 43

xiii SENARAI SINGKATAN % - Peratus IPT PNGK SPSS SPF SSD UTM - Institusi Pengajian Tinggi - Purata Nilai Gred Keseluruhan - Statistical Package for the Social Sciences - Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik) - Ijazah Sarjana Muda Sains (Fizik Bahan) - Universiti Teknologi Malaysia

xiv SENARAI LAMPIRAN: LAMPIRAN TAJUK A. Surat Pengesahan Soal selidik B. Surat Memohon Bilangan Pelajar C. Borang Soal Selidik

BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Sains sememangnya tidak asing lagi dalam masyarakat dunia umumnya dan rakyat Malaysia khususnya. Ini ditambah lagi dengan pembangunan negara yang berkonsepkan sains dan teknologi. Namun begitu, adakah kita tahu apa itu sains? Menurut Abu Hassan, (2003) sains merangkumi bidang pengetahuan yang berkaitan dengan sebatian, kehidupan dan alam yang dikaji secara bersistem, dengan menggunakan kaedah saintifik. Dengan kata lain, sains melibatkan ilmu pengetahuan yang teratur (sistematik) yang boleh diuji atau boleh dibuktikan kebenarannya. Oleh itu, bolehlah dikatakan bahawa sains adalah bertujuan untuk membolehkan manusia memahami semua perkara dan fenomena yang berada serta berlaku di sekeliling kita. Pada zaman sekarang kita boleh lihat bagaimana masyarakat mula menyanjung sains. Institusi pendidikan mula menerapkan sains dalam silibus sekolah rendah berbanding dahulu di mana sains hanya mula dipelajari di peringkat sekolah menengah. Kolej dan universiti yang menawarkan bidang pengajian sains juga tumbuh bak cendawan. Malah bidang ini terbahagi lagi kepada beberapa bahagian seperti sains tulen, sains sosial, sains kejuruteraan, sains geomatik dan

2 lain-lain. Ini ditambah lagi dengan sambutan daripada orang ramai yang lebih berminat mengikuti pengajian sains berbanding pengajian-pengajian yang lain. Peluang pekerjaan dalam bidang sains juga semakin hari semakin bertambah. Boleh dikatakan semua syarikat yang menjalankan perniagaan pengeluaran memerlukan ahli-ahli sains dalam bidang Kajian dan Pembangunan atau lebih dikenali sebagai R&D (Research and Development). Jurutera-jurutera juga semakin banyak diperlukan bagi membantu proses pengeluaran lebih berkualiti seterusnya membantu negara untuk membangun. Oleh yang demikian, pendidikan sains telah diperkenalkan sejak di sekolah rendah lagi bagi melahirkan masyarakat yang mahir dalam bidang sains. Pendidikan sains merupakan bidang yang meliputi pengetahuan, kemahiran, sikap saintifik dan nilai murni. Pada dasarnya sains boleh dikategorikan kepada tiga bahagian utama iaitu Kimia, Biologi dan Fizik. Mata pelajaran Fizik adalah bertujuan untuk melahirkan pelajar yang mempunyai kefahaman dan pemahaman tentang fizik dan kemahiran sainstifik. Pengetahuan asas fizik dan kemahiran asas sains telah diperkenalkan di tingkatan satu hingga tingkatan tiga dalam mata pelajaran Sains. Selain itu, pada masa sekarang pendidikan sains telah diterapkan sejak di sekolah rendah lagi. Manakala di Tingkatan 4 dan 5 pelajar akan mempelajari mata pelajaran Fizik secara khusus bagi mereka yang ingin melanjutkan pelajarannya dalam bidang sains pada peringkat yang lebih tinggi. Kandungan mata pelajaran Fizik memberi tumpuan kepada pemahaman tentang fizik sebagai satu bidang keilmuan yang melibatkan kajian empirik tentang fenomena alam khususnya yang berkaitan dengan struktur,ciri-ciri dan sifat fizik jirim, kajian tentang tenaga serta perkaitan antara kuantiti fizik dengan kuantiti fizik yang lain. Di samping itu, penggunaan dan implikasi sains dan teknologi terhadap manusia dan alam sekitar juga diberi penekanan. (Lilia et. al 2002)

3 1.2 Latar Belakang Masalah Secara umumnya, masih ramai yang berpendapat bahawa mata pelajaran Sains seperti fizik merupakan mata pelajaran yang susah. Tanggapan yang menganggap fizik sebagai satu bidang yang susah sudah bertaut lama dalam pemikiran pelajar mahu pun masyarakat. Dalam mempelajari konsep ilmu yang berkaitan fizik, ia memerlukan daya pemikiran dan penerimaan yang bukan sahaja setakat minat yang tinggi, malah juga tahap kematangan yang tinggi, daya pemikiran yang kreatif, imaginatif, kritikal dan sebagainya. Masalah dalam penguasaan konsep fizik bukan sahaja berlaku di peringkat sekolah, namun ia juga turut berlaku di peringkat pengajian tinggi. Menurut Zol Azlan (2000), pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sains secara purata tidak menonjol baik pengajian di peringkat persekolahan mahupun pengajian di peringkat institut pengajian tinggi. Satu kajian telah dijalankan oleh T. Subahan (1999), mengenai kesediaan dalam mata pelajaran dalam kalangan pelajar yang baru hendak mengikut kursus Fizik di universiti tahun satu. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa hasil pencapaian ujian pengetahuan asas (yang dianggap pelajar telah menguasai sebelum masuk universiti) adalah rendah. Selain itu, kajian yang telah dibuat oleh Hestenes, Wells dan Swackhamer (1992) menunjukkan walaupun majoriti pelajar mengambil kursus major dalam Fizik di peringkat pengajian tinggi, tetapi tidak semua pelajar memahami konsep asas Fizik. 1.2.1 Universiti Teknologi Malaysia Universiti Teknologi Malaysia, (UTM) merupakan institut pengajian tinggi yang menawarkan pelbagai jurusan seperti bidang kejuruteraan, pendidikan, sains, pengurusan dan sebagainya. Terdapat 13 fakulti di UTM. Antara fakulti yang menawarkan kursus yang berkaitan dengan fizik adalah Fakulti Pendidikan dan Fakulti Sains. Walaupun kedua-dua fakulti ini menawarkan kursus yang berkaitan fizik, namun begitu, syarat kemasukan, bilangan jam kredit yang diambil sepanjang

4 pengajian dan mata pelajaran yang di ambil adalah berbeza. Perbezaan beberapa faktor ini mungkin menyebabkan terdapat tanggapan yang menyatakan bahawa mungkin terdapat perbezaan penguasaan konsep fizik antara pelajar di kedua fakulti ini 1.2.1.1 Fakulti Pendidikan Fakulti Pendidikan menawarkan pelbagai kursus pendidikan seperti fizik, kimia, sains sukan, kejuruteraan dan sebagainya. Program Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Fizik),(SPF) merupakan salah satu kursus yang ditawarkan di fakulti pendidikan. Untuk memasuki program ini, bagi pelajar lepasan STPM dan setaraf, pelajar mestilah lulus sekurang-kurangnya Gred C (NGMP 2.00) dalam mata pelajaran Fizik, lulus sekurang-kurangnya Gred C (NGMP 2.00) dalam satu daripada mata pelajaran (Matematik T, Matematik Lanjutan, Kimia, Biologi) dan lulus dengan kepujian dalam mata pelajaran Matematik di peringkat SPM. Selain itu, pelajar mestilah lulus temuduga yang dikendalikan oleh universiti. Tempoh pengajian program ini adalah empat tahun di mana setiap pelajar yang mengambil program ini hendaklah mengambil 123 jam kredit sepanjang tempoh pengajiannya. Ringkasan pecahan jumlah kredit mengikut komponen bagi program ini adalah seperti berikut:

5 Jadual 1.1: Ringkasan pecahan jumlah jam kredit mengikut komponen bagi Program Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik) Komponen Jumlah Jam Kredit Umum Universiti 16 Asas Pendidikan 15 Pendidikan Pengkhususuan 12 Teknologi Maklumat Dan Multimedia 4 Teras Program/Pengkhususan 62 Praktikum/Latihan Industri 8 Projek Sarjana Muda 6 Jumlah 123 (Panduan Akademik Fakulti Pendidikan,2006/2007) 1.2.1.2 Fakulti Sains Fakulti Sains menawarkan sepuluh program yang berkaitan dengan sains. Ijazah Sarjana Muda Sains (Fizik Bahan), (SSD) merupakan salah satu program yang berkaitan dengan bidang fizik. Syarat minima kemasukan untuk program ini bagi pelajar lepasan STPM dan setaraf adalah pelajar mestilah lulus sekurang-kurangnya Gred B- (NGMP 2.67) dalam mata pelajaran Fizik, lulus sekurang-kurangnya Gred C (NGMP 2.00) dalam mana-mana dua mata pelajaran (Matematik T, Matematik Lanjutan, Kimia, Biologi) dan lulus dengan kepujian dalam mata pelajaran Matematik di peringkat SPM. Tempoh pengajian bagi program ini adalah tiga tahun di mana setiap pelajar dalam program ini perlu mengambil 105 jam kredit sepanjang pengajiannya. Ringkasan pecahan jumlah jam kredit mengikut komponen bagi program ini adalah seperti berikut:

6 Jadual 1.2; Ringkasan pecahan jumlah jam kredit mengikut komponen bagi Program Ijazah Sarjana Muda Sains (Fizik Bahan) Komponen Jumlah Jam Kredit Teras Fakulti 6 Teras Program 73 Teras Elektif 10 Umum Universiti 8 Bahasa Inggeris 6 Kokurikulum 2 Jumlah 105 (Panduan Akademik Fakulti Sains, 2006/2007) 1.2.2 Faktor-Faktor Tahap Penguasaan Konsep Fizik Selain daripada faktor yang dibincangkan di atas, terdapat faktor-faktor lain yang mungkin boleh mempengaruhi tahap penguasaan konsep fizik dalam kalangan pelajar. Seperti yang kita tahu, pembelajaran di peringkat IPT adalah berbeza dengan pembelajaran di sekolah menengah. Di sekolah menengah guru sentiasa memberi tunjuk ajar serta nota secukupnya kepada pelajarnya dengan harapan supaya pelajarnya dapat memahami apa yang diajar. Namun di peringkat IPT, pelajar tidak sepatutnya hanya menerima apa yang diajar pensyarah di kelas tanpa mencari nota tambahan. Apabila seseorang pelajar itu melangkah ke alam IPT, mereka bermula dari permulaan kosong, tanpa mengira apa jua pencapaian yang telah mereka capai sebelum ini. Ini adalah kerana dunia pembelajaran yang bakal mereka lalui amat berbeza dan memerlukan persediaan, kebijaksanaan dan sangat bergantung kepada individu pelajar itu sendiri untuk mencapai kecemerlangan seterusnya tergolong dalam pelajar institut pengajian tinggi yang terbilang. Menjadi pelajar di peringkat

7 yang lebih tinggi memerlukan kita untuk mengetahui dan mengamalkan kemahiran belajar yang lebih sesuai jika dibandingkan di sekolah. (Fadzilah,2006) Kecemerlangan pelajar sering dikaitkan dengan pelbagai faktor yang dikatakan mempengaruhinya. Antaranya termasuklah keluarga, rakan, guru, persekitaran, status sosio ekonomi keluarga, jantina, personaliti pelajar itu sendiri dan sebagainya. Dalam kajian ini, penyelidik menetapkan untuk mengkaji dua faktor yang dijangkakan atau mungkin boleh mempengaruhi penguasaan konsep fizik dalam kalangan pelajar. 1.2.2.1 Minat Minat terhadap sesuatu perkara boleh mempengaruhi apa yang dilakukan oleh seseorang individu. Sekiranya seseorang itu melakukan sesuatu yang diminatinya, maka hasilnya adalah mungkin lebih baik jika dibandingkan melakukan perkara yang tidak diminati atau tidak disukainya. Begitu juga dengan minat pelajar terhadap perkara yang dipelajari. Minat seseorang pelajar terhadap pembelajaran boleh mempengaruhi kesediaan belajar. Seseorang pelajar yang mempunyai minat yang positif terhadap perkara yang dipelajari akan menumpukan perhatiannya terhadap perkara tersebut. Pelajar mungkin akan mengambil masa yang lebih untuk mempelajari perkara tersebut dengan lebih mendalam. Menurut Zol Azlan (2000), hampir setiap pelajar yang pada dasarnya tidak mempunyai minat yang mendalam terhadap ilmu sains akan mengatakan bahawa sains itu susah. Beliau juga menyatakan bahawa terdapat pelajar IPT mengambil jurusan yang berkaitan sains kerana tiada pilihan lain walaupun mereka tidak minat terhadap sains. Namun begitu sejauh manakah minat dapat membantu pelajar dalam mempelajari mata pelajaran fizik dalam kalangan pelajar IPT? Adakah minat merupakan satu faktor yang penting dalam mempelajari Fizik?

8 1.2.2.2 Kemahiran Belajar Pembelajaran merupakan proses dalaman yang dialami oleh seseorang melalui pengalaman, pengetahuan dan kemahiran yang diterima dan membawa kepada perubahan kognitif dan tingkah laku seseorang. Manakala kemahiran belajar merupakan suatu cara atau strategi seseorang individu dalam memperoleh sesuatu perkara yang baru. Kemahiran belajar mungkin mempengaruhi pencapaian seseorang pelajar dalam mempelajari sesuatu perkara. Terdapat pelbagai kaedah yang boleh pelajar. Tetapi tidak ada bukti yang nyata mengenai kaedah yang paling berkesan untuk belajar. Menurut Tamby (1999), terdapat dua pendapat umum mengenai cara belajar. Pertama, mengatakan bahawa pelajar yang menghabiskan banyak masa untuk belajar akan memperoleh kejayaan yang lebih baik. Kedua, amalan kaedah belajar yang betul oleh pelajar menghasilkan keputusan yang baik. 1.3 Pernyataan Masalah Jika dinilai dari sudut logik, pelajar yang mengambil program major Fizik mestilah mempunyai tahap penguasaan konsep fizik yang tinggi. Persoalannya, adakah ini benar?. Justeru itu, penyelidik ingin mengkaji sama ada pelajar dari program major fizik iaitu SSD atau pelajar pendidikan, SPF yang mempunyai tahap penguasaan konsep fizik yang lebih tinggi. Sehubungan dengan itu, penyelidik juga ingin mengetahui sama ada minat terhadap fizik dan kemahiran belajar yang diamalkan mempengaruhi tahap penguasaan fizik mereka.

9 1.4 Objektif Kajian Kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau beberapa faktor yang mempengaruhi penguasaan pelajar dalam mata pelajaran Fizik dalam kalangan pelajar SSD dan pelajar SPF. Di antara objektif yang ingin ditinjau dalam kajian ini ialah: (i) (ii) (iii) (iv) (v) (vi) Mengkaji hubungan antara minat dengan kemahiran belajar dalam kalangan pelajar SSD dan pelajar SPF. Mengkaji hubungan antara minat dan tahap penguasaan konsep fizik dalam kalangan pelajar SSD dan pelajar SPF. Mengkaji perbezaan penguasaan konsep fizik antara pelajar berdasarkan program pengajian. Mengkaji perbezaan tahap penguasaan konsep fizik antara pelajar berdasarkan PNGK. Mengkaji perbezaan amalan kemahiran belajar antara pelajar berdasarkan program pengajian. Mengkaji perbezaan amalan kemahiran belajar antara pelajar berdasarkan PNGK. 1.5 Persoalan Kajian Berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan, penyelidik ingin mencari jawapan kepada beberapa persoalan yang timbul. Antara persoalan kajian adalah: (i) Adakah terdapat hubungan antara minat dengan kemahiran belajar dalam kalangan pelajar SSD dan pelajar SPF.