APLIKASI ICT DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM SEMASA LATIHAN MENGAJAR NURUL HUDA BINTI ABDUL WAHAB UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

APLIKASI ICT DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM SEMASA LATIHAN MENGAJAR NURUL HUDA BINTI ABDUL WAHAB UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA UTPSZ 19:16 (Pind. 1/97) BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL : APLIKASI ICT DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM SEMASA LATIHAN MENGAJAR. SESI PENGAJIAN : 2008/2009 Saya : NURUL HUDA BINTI ABDUL WAHAB (HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( ) SULIT TERHAD (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972) (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan). TIDAK TERHAD Disahkan oleh, (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap: DR. AZHAR BIN MUHAMMAD 47 PERUMAHAN AWAM 2, 09800 SERDANG, Nama Penyelia KEDAH. Tarikh: 28 APRIL 2009 Tarikh: 28 APRIL 2009 CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT dan TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Pendidikan Islam) Tandatangan :... Nama Penyelia : DR. AZHAR BIN MUHAMMAD Tarikh : 28 APRIL 2009

APLIKASI ICT DALAM PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM SEMASA LATIHAN MENGAJAR NURUL HUDA BINTI ABDUL WAHAB Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Pengajian Islam) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia APRIL 2009

ii Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya Tandatangan :... Nama Penulis : Nurul Huda binti Abdul Wahab Tarikh : 28 APRIL 2009

iii DEDIKASI Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang Segala puji atas limpah dan kurnianya, Tuhan sekalian alam Selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W Teristimewa buat ayah dan ibu tersayang... Abdul Wahab bin Abdul Latif Kholijah binti Samsudin Pengorbanan kalian amat bermakna buat anakanda Kalian adalah insan yang tidak pernah jemu mendidik anakanda Dari kecil hingga dewasa Tidak mengenal penat, melayani karenah anakanda Sehingga dapat menjejak kaki ke menara gading Terima kasih ayah dan ibu... Buat semua pensyarah Terima kasih atas tunjuk ajar yang telah diberikan Halalkanlah segala ilmu yang telah dicurahkan Doakanlah kejayaan kami..anak didikmu.. Buat sahabat-sahabat tersayang Jasa kalian akan ku kenang Semoga Allah memberkati kalian.. Buat semua Terima Kasih atas segala-galanya Semoga kalian berbahagia dalam rahmatnya...

iv PENGHARGAAN Alhamdulillah, bersyukur saya kehadrat Illahi kerana dengan izin dan limpah kurnianya kajian ini dapat diselesaikan. Jutaan terima kasih ditujukan kepada Dr. Azhar bin Muhammad, selaku penyelia Projek Sarjana Muda (PSM) yang telah banyak memberi bimbingan dan tunjuk ajar sepanjang kajian ini dijalankan. Ucapan terima kasih ini juga ditujukan khas buat kedua ibu bapa serta seluruh ahli keluarga yang banyak memberi sokongan dan dorongan sepanjang pengajian pengkaji di UTM. Jutaan terima kasih juga ditujukan buat pensyarahpensyarah di Fakulti Pendidikan dan Pusat Pengajian Islam dan Pembangunan Sosial (PPIPS) yang turut memberi dorongan kepada pengkaji. Buat rakan-rakan yang dihormati, terima kasih juga diucapkan di atas curahan idea dan sokongan yang telah diberikan dalam menyempurnakan kajian yang telah dijalankan. Semoga segala sumbangan dan bantuan yang diberikan akan mendapat balasan yang baik daripada Allah S.W.T. Terima kasih juga kepada semua pihak yang telibat secara langsung atau tidak langsung dalam usaha menyempurnakan tugasan Projek Sarjana Muda ini sehingga terhasilnya sebuah kajian yang bertajuk Aplikasi ICT Dalam Pengajaran Pendidikan Islam Semasa Latihan Mengajar

v ABSTRAK Kajian ini bertujuan mengenal pasti tahap pengaplikasian ICT dalam kalangan guru pelatih SPI dari Fakulti Pendidikan, UTM. Satu set soal selidik yang mengandungi 49 item telah diedarkan kepada responden. Seramai 82 orang responden telah dipilih untuk menjawab soal selidik ini yang terdiri daripada pelajar tahun 3 dan 4 SPI. Data yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan perisian komputer Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) Versi 12.0 untuk mengira kekerapan, peratusan dan min. Nilai kebolehpercayaan soal selidik ini ialah α = 0.722. Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru pelatih SPI mempunyai tahap kemahiran ICT yang tinggi, di samping mempunyai sikap yang positif terhadap penggunaan ICT dalam P&P. Namun, terdapat beberapa masalah yang timbul untuk mengaplikasikan ICT dalam pengajaran. Oleh itu, beberapa cadangan telah dibuat bagi pihak yang berkenaan supaya dapat mengambil tindakan untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dengan mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih kreatif.

vi ABSTRACT The purpose of this study is to identify the use of ICT among SPI trainee teachers from the Faculty of Education, UTM. A set of questionnaire comprising 49 questions were distributed to the respondents. The respondents consist of 82, third and forth year SPI students. The data was analyzed using the Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) Version 12.0 to measure frequency, percentage and mean. The reliability value of this questionnaire was α = 0.722. Overall the analysis showed that SPI trainee teachers have a high level of ICT skills and positive attitude for using ICT in T&L. However, they also have some problems using ICT in their teaching. There are several suggestions made to those concern to take appropriate action to increase the effectiveness of teaching with creative learning environment.

vii ISI KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT PENGESAHAN STATUS TESIS KELULUSAN PENYELIA JUDUL PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT ISI KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI SINGKATAN ii iii iv v vi vii xii xv BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan 1 1.2 Latar Belakang Masalah 3 1.3 Pernyataan Masalah 5 1.4 Objektif Kajian 6 1.5 Persoalan Kajian 6 1.6 Kepentingan Kajian 7 1.7 Batasan Kajian 7 1.8 Definisi Istilah 8

viii 1.8.1 ICT 8 1.8.2 Pengajaran 9 1.8.3 Pendidikan Islam 9 1.8.4 Latihan Mengajar 10 1.9 Kesimpulan 11 BAB II SOROTAN KAJIAN 2.1 Pengenalan 12 2.2 Penggunaan ICT Dalam Pendidikan 14 2.3 Elemen ICT 15 2.4 Kemahiran Asas ICT 16 2.5 Kemudahan ICT 18 2.5.1 Pembelajaran Berbantukan Komputer 19 2.5.2 Internet 20 2.5.2.1 Ciri Ciri Internet Dalam Membantu Proses P&P 21 2.5.2.2 Keberkesanan Internet Dalam Pengajaran 22 2.5.3 Mel Elektronik (E-mel) 22 2.5.4 Telesidang Video (Video Conferencing) 24 2.5.5 Sekolah Bestari 24 2.6 Kepentingan Penggunaan ICT Dalam Pendidikan 26 2.7 ICT dan Pedagogi 27 2.8 ICT dan Psikologi Pendidikan 29 2.8.1 Aplikasi Teori Pembelajaran Behaviorisme 29 2.8.2 Aplikasi Teori Pembelajaran Kognitivisme 30 2.8.3 Aplikasi Teori Pembelajaran Konstruktivisme 31 2.9 ICT dan Matapelajaran Pendidikan Islam 31 2.9.1 Konsep ICT Dalam Matapelajaran Pendidikan Islam 31

ix 2.9.2 Kepentingan Pembaharuan Dalam P&P 33 Pendidikan Islam 2.9.3 Penggunaan ICT Dalam P&P Pendidikan Islam 35 2.10 Penggunaan ICT Dalam Kalangan Guru Pelatih 38 2.11 Kemahiran ICT Dalam P&P 39 2.12 Sikap Terhadap ICT 40 2.13 Kekangan Pengaplikasian ICT Dalam P&P 41 2.14 Kajian Lepas 43 2.15 Kesimpulan 46 BAB III METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 47 3.2 Reka Bentuk Kajian 48 3.3 Populasi Kajian 49 3.4 Sampel Kajian 49 3.5 Instrumen Kajian 50 3.5.1 Bahagian A 50 3.5.2 Bahagian B 50 3.5.3 Bahagian C 51 3.5.4 Bahagian D 51 3.6 Kajian Rintis 51 3.7 Kajian Sebenar 52 3.8 Analisis Data 53 3.9 Jangka Masa Kajian 54 3.10 Kesimpulan 54

x BAB IV DAPATAN KAJIAN 4.1 Pengenalan 55 4.2 Bahagian A: Analisis Latar Belakang Responden 57 4.2.1 Latar Belakang Responden Mengikut Jantina 57 4.2.2 Latar Belakang Responden Mengikut Tahun 57 Pengajian 4.2.3 Latar Belakang Responden Mengikut Umur 58 4.2.4 Latar Belakang Responden Mengikut Tempat Menjalani Latihan Mengajar 58 4.3 Analisis Deskriptif 59 4.3.1 Analisis Peratusan, Kekerapan dan Min 59 Terhadap Tahap Kemahiran ICT Dalam Kalangan Guru Pelatih SPI 4.3.2 Analisis Peratusan, Kekerapan dan Min 65 Terhadap Sikap Guru Pelatih SPI Terhadap Penggunaan ICT Dalam P&P 4.3.3 Analisis Peratusan, Kekerapan dan Min Terhadap Masalah Yang Dihadapi Oleh Guru Pelatih SPI Untuk Mengaplikasikan ICT Dalam P&P 74 4.4 Rumusan Dapatan Soal Selidik 82 4.5 Kesimpulan 85

xi BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan 86 5.2 Ringkasan Kajian 87 5.3 Perbincangan 87 5.3.1 Perbincangan Bahagian A: Analisis Latar 88 Belakang Responden 5.3.2 Perbincangan Bahagian B: Analisis Deskriptif 89 5.4 Rumusan 95 5.5 Cadangan 96 5.5.1 Guru Pelatih 96 5.5.2 Pihak Fakulti Pendidikan 97 5.5.3 Kajian Lanjutan 98 5.6 Penutup 98 BIBLIOGRAFI 99 LAMPIRAN 106

xii SENARAI JADUAL JADUAL TAJUK HALAMAN Jadual 3.1 Nilai Skor Min 54 Jadual 4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 57 Jadual 4.2 Taburan Responden Mengikut Tahun Pengajian 57 Jadual 4.3 Taburan Responden Mengikut Umur 58 Jadual 4.4 Taburan Responden Mengikut Tempat Menjalani Latihan Mengajar Jadual 4.5 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 1 59 Jadual 4.6 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 2 60 Jadual 4.7 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 3 60 Jadual 4.8 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 4 61 Jadual 4.9 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 5 61 Jadual 4.10 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 6 62 Jadual 4.11 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 7 62 Jadual 4.12 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 8 63 Jadual 4.13 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 9 63 Jadual 4.14 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 10 64 Jadual 4.15 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 11 64 Jadual 4.16 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 12 65 Jadual 4.17 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 13 65 Jadual 4.18 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 14 66 Jadual 4.19 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 15 66 Jadual 4.20 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 16 67 58

xiii Jadual 4.21 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 17 67 Jadual 4.22 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 18 68 Jadual 4.23 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 19 68 Jadual 4.24 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 20 69 Jadual 4.25 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 21 69 Jadual 4.26 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 22 70 Jadual 4.27 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 23 70 Jadual 4.28 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 24 71 Jadual 4.29 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 25 71 Jadual 4.30 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 26 72 Jadual 4.31 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 27 72 Jadual 4.32 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 28 73 Jadual 4.33 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 29 73 Jadual 4.34 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 30 74 Jadual 4.35 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 31 74 Jadual 4.36 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 32 75 Jadual 4.37 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 33 75 Jadual 4.38 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 34 76 Jadual 4.39 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 35 76 Jadual 4.40 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 36 77 Jadual 4.41 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 37 77 Jadual 4.42 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 38 78 Jadual 4.43 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 39 78 Jadual 4.44 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 40 79 Jadual 4.45 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 41 79 Jadual 4.46 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 42 80 Jadual 4.47 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 43 80 Jadual 4.48 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 44 81 Jadual 4.49 Taburan Kekerapan, Peratus Dan Min Bagi Item 45 81 Jadual 4.50 Min Keseluruhan Bagi Tahap Kemahiran Penggunaan ICT Dalam Kalangan Guru Pelatih SPI 82

xiv Jadual 4.51 Jadual 4.52 Min Keseluruhan Bagi Sikap Guru Pelatih SPI Terhadap Penggunaan ICT Dalam P&P Min Keseluruhan Bagi Masalah Yang Dihadapi Guru Pelatih SPI Untuk Mengaplikasikan ICT Dalam P&P 83 84

xv SENARAI SINGKATAN ABM CD-ROM FPI FPK GPI ICT JERI KBKK KBSM KPM LCD LM MSC n OHP P&P PBK PPSMI SPI TV Pendidikan UTM www - Alat Bantu Mengajar - Compact Disk-Read Only Memory - Falsafah Pendidikan Islam - Falsafah Pendidikan Kebangsaan - Guru Pendidikan Islam - Information and Communication Technology - Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelektual - Kemahiran Berfikir secara Kreatif dan Kritis - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah - Kementerian Pelajaran Malaysia - Liquid Crystal Display - Latihan Mengajar - Multimedia Super Coridor - Jumlah Responden - Over Head Projector - Pengajaran dan Pembelajaran - Pembelajaran Berbantukan Komputer - Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris - Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Pengajian Islam) - Televisyen Pendidikan - Universiti Teknologi Malaysia - World Wide Web

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Perkembangan teknologi maklumat di Malaysia bermula pada tahun 1960- an dengan penggunaan komputer yang digunakan oleh Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pelajaran Malaysia. Namun, ia hanya digunakan untuk memproses data untuk kegunaan pentadbiran dan pengurusan pendidikan. Kini, bidang teknologi maklumat ini terus berkembang dengan drastiknya di Malaysia, dengan penubuhan MSC (Multimedia Super Coridor) yang bertujuan menjadikan Malaysia sebuah negara maju pada abad ke-21. Perubahan ini juga turut akan memberi kesan terhadap corak pemikiran rakyat supaya memiliki pemikiran yang lebih terbuka dan mampu membentuk pemikiran kelas pertama ke arah lebih berdaya saing seiring dengan kemajuan teknologi kini.

2 Perkembangan teknologi maklumat ini juga telah membawa perubahan yang positif dalam pelbagai bidang, terutamanya bidang pendidikan. Kesannya, sistem pendidikan negara menerima tamparan yang cukup hebat dalam merealisasikan hasrat murni kerajaan ini. Ini kerana, harapan telah disandarkan kepada bidang pendidikan sebagai perintis dalam menonjolkan penggunaan teknologi maklumat dan multimedia. Dengan wujudnya usaha untuk meluaskan dan meningkatkan keberkesanan penggunaan teknologi dalam pendidikan, kualiti pendidikan di negara ini secara tidak langsung akan dipertingkatkan hingga mencapai pendidikan bertaraf dunia (Abd. Rahim Abd. Rashid, 2000:125). Melalui penggunaan komputer juga, pengajaran dan pembelajaran menjadi semakin mudah dan menarik minat pelajar untuk belajar dan seterusnya meningkatkan prestasi pelajaran mereka. Walau bagaimanapun, kajian ini hanya akan memfokuskan kepada mata pelajaran Pendidikan Islam sahaja, iaitu bagaimana penggunaan ICT (Information Communication and Technology) dapat membantu guru pelatih Pendidikan Islam UTM (Universiti Teknologi Malaysia) dalam menyampaikan pengajaran mereka. Perlu diketahui juga bahawa mata pelajaran Pendidikan Islam ini umumnya melibatkan beberapa komponen yang dilihat bersesuaian dengan tema penggunaan ICT dalam P&P (Pengajaran dan Pembelajaran). Oleh itu, guru dicadangkan supaya menggunakan komputer untuk memastikan keberkesanan P&P Pendidikan Islam di samping dapat menarik minat pelajar untuk belajar. Sebagai langkah permulaan, latihan mengajar (LM) disediakan oleh pihak Fakulti Pendidikan, UTM yang antara lain tujuannya ialah penguasaan ilmu yang dimiliki oleh setiap guru pelatih dapat dinilai, termasuk ilmu mengaplikasikan ICT. Peluang yang diberikan ini seharusnya digunakan dengan sebaiknya oleh guru pelatih untuk mengharmonikan ilmu ICT dalam pengajaran mereka.

3 1.2 Latar Belakang Masalah Dalam ajaran dan sejarah Islam, teknologi bukanlah sesuatu yang asing. Sebaliknya ia sentiasa berkembang selari dengan usaha manusia yang sentiasa memerlukan kehidupan yang lebih baik. Oleh itu, teknologi sentiasa diperlukan dan sentiasa muncul. Perkembangan dan kemajuan teknologi kini banyak memberi kesan yang luas terutama kepada pembentukan sistem pendidikan negara. ICT dapat membantu meningkatkan kecekapan dalam pengurusan organisasi pendidikan. Usaha untuk mengembangkan penggunaan teknologi maklumat di semua peringkat persekolahan dan institusi pengajian tinggi, akan menyebabkan berlakunya perubahan dalam P&P. Penggunaan bahan ICT dan multimedia dalam P&P dalam semua mata pelajaran termasuklah Pendidikan Islam adalah sangat sesuai untuk meningkatkan pemahaman dan minat para pelajar. Namun persoalannya, apakah bahan media pengajaran tersebut telah dimanfaatkan secara optimum di dalam dunia pendidikan negara? Berdasarkan agihan yang dikeluarkan, sejumlah RM12 juta telah diperuntukkan untuk membina makmal komputer multimedia di 31 buah maktab perguruan di seluruh negara. Ini merupakan satu langkah kerajaan untuk memastikan guru pelatih diberi latihan dalam ICT agar konsep Sekolah Bestari dapat dilaksanakan dengan berkesan (Mohd. Jasmy Abd. Rahman & Muhamad Yusro Borhan Nordin, 2003:327).

4 Berdasarkan Laporan Penilaian Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang dibuat oleh pensyarah Maktab-Maktab Perguruan Malaysia juga mendapati sebilangan besar guru kekal mengamalkan gaya pengajaran secara chalk and talk. Kenyataan ini disokong oleh Jemaah Nazir Sekolah yang menjelaskan guru-guru masih kekal dengan peranan mereka sebagai pengajar. Kajian yang dilakukan oleh Beatrice Andrew (2007:76) terhadap guru pelatih dalam tesis sarjana mudanya pula mengatakan bahawa guru pelatih mempunyai pengetahuan dalam mengendalikan ICT, tetapi kurang mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P). Menurut beliau lagi, mereka juga cenderung kepada penggunaan papan tulis dan kapur atau kaedah chalk and talk. Berdasarkan kepada kajian yang dijalankan oleh Jamaluddin Ahmad, Tajularipin Sulaiman & Sidek Mohd Noah dalam Zainuddin Abu Bakar et al. (2008:54) menunjukkan tahap kemahiran penggunaan ICT dalam kalangan guru pelatih berada pada paras sederhana. Ini menyamai kajian Roslaili Awang Nik (2007: 73) yang menunjukkan tahap kemahiran ICT dalam kalangan guru pelatih Fakulti Pendidikan UTM juga berada pada tahap sederhana. Justeru itu, kajian ini dijalankan bertujuan melihat kembali kemampuan guru pelatih dari kalangan pelajar Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Pengajian Islam) (SPI) dalam memanfaatkan teknologi pendidikan dalam pengajaran mereka.

5 1.3 Pernyataan Masalah Pendidikan Islam merupakan mata pelajaran penting yang memberi penekanan kepada pembentukan akhlak yang mulia. Namun, sehingga kini kemampuan mata pelajaran ini dalam menjana akhlak mulia terus menjadi persoalan. Justeru itu, corak P&P Pendidikan Islam yang sering dianggap mundur dilihat sebagai punca yang menjadi penyumbang kepada masalah ini. Justeru itu, pendekatan yang digunakan oleh guru Pendidikan Islam (GPI) dalam menyampaikan pengajaran mereka seharusnya lebih mampu untuk mendekatkan ilmu-ilmu agama ini dengan jiwa pelajar. Untuk mewujudkan keadaan ini, pengkaji berpendapat bahawa penggunaan ICT sebagai cara terbaik untuk menarik perhatian dan minat pelajar mempelajari ilmu. Namun, permasalahan yang dapat dilihat pada hari ini ialah penggunaan ICT dalam kalangan GPI tidak diaplikasikan. Kaedah chalk and talk menyebabkan pengajaran Pendidikan Islam kelihatan lesu dan hambar. Berdasarkan kepada keadaan ini, pengkaji berpendapat bahawa kajian ini perlu dilakukan ke atas guru pelatih Pendidikan Islam, UTM. Ini memandangkan guru-guru pelatih daripada program Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Pengajian Islam) (SPI), UTM telah dilatih dengan penggunaan kemudahan ICT di samping bahan-bahan multimedia yang lain. Oleh itu, gabungan ilmu teknologi maklumat dan ilmu agama ini telah melahirkan guru-guru pelatih yang mempunyai pakej yang lengkap sebagai seorang tekno-da`i.

6 1.4 Objektif Kajian Kajian ini dilaksanakan untuk memenuhi objektif yang berikut: i. Mengenal pasti kemampuan guru pelatih Pendidikan Islam UTM mengaplikasikan kemahiran ICT dalam P&P. ii. Mengetahui sikap guru pelatih Pendidikan Islam UTM terhadap pengaplikasian ICT dalam P&P. iii. Mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh guru pelatih Pendidikan Islam UTM untuk mengaplikasikan ICT dalam P&P. 1.5 Persoalan Kajian i. Bagaimana kemampuan guru pelatih Pendidikan Islam UTM dalam mengaplikasikan kemahiran ICT dalam P&P? ii. Bagaimana sikap guru pelatih Pendidikan Islam UTM terhadap aplikasi ICT dalam P&P? iii. Apakah masalah yang dihadapi oleh guru pelatih Pendidikan Islam UTM untuk mengaplikasikan ICT dalam P&P?