PERSEPSI TERHADAP KOMPETENSI GURU BESAR SEBAGAI PEMIMPIN PENGAJARAN SATU KAJLAN DI SEKOLAH RENDAH

PERSEPSI TERHADAP KOMPETENSI GURU BESAR SEBAGAI PEMIMPIN PENGAJARAN SATU KAJLAN DI SEKOLAH RENDAH OLEH HAMINAH BT. HAJI SUHAIBO Kertas Tesis Untuk Memenuhi Sebahagian Keperluan Pengijazahan Sarjana Sains akulti Sains Kognitif Dan Pembangunan Manusia mrsity MALAYSIA SARAWAK July 1997

Lembaga Perneriksa yang telah bersidang pada 18 JuLai 1997 bagi rnelaksanakan pernenksaan lisan (viva) bagi calon Haminah Bt. Hai i Suhaibo unau& ijazah MSc ) yang tesisnya bertajuk: Persepsi Terhadap Kompetensi Cum Besar Sebagai Pemimpin Pengaf aran : Satu Ka j ian Di Sekolah Rendah dengan ini tefah bersetuju mengesahkan bahawa tesis tersebut adalah sempuma bagi memenuhi sebahagian daripada syarat memperolehi ijazah MSc >. PernePiksa Luar:?*of. Mc3dya Dr. &riffin iff. 1Lit3; Dr. Peter Sonqzn : -b

Dengan ini diperakui penerirnaan tesis bertajuk 'Persepsi Terhadap Kompetensi Guru Besar Sebagai Pemimpin Pengajaran: Satu kajian Di Sekolah Wendah' yang disedia dan diserahkan oleh Haminah bt Hj Suhaibs sebagai memenuhi sebahagian daripada keperluan penganugerahan Ijazah Sarjana Sains (Pernbangunan Sumber Manusia) Disahkan oleh: Prof ~ d d Dr ~ Napsiah a Mahfoz (Peny elia) Faktliti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia Universiti Malaysia Sarawak Kota Samarahan, Sarawak Haribulan:

Adalah diperakukan bahawa tesis ini adalah hasil karya penyelidik sendiri dan tiada bahagian telah dikemukakan untuk menyakong sesuatu permohonan urntuk mendapatkan sesuatu kelayakan ijazah di arn-iversiti ini atau rnana-mana institusi pendidikan tinggi yang lain.

PENG GLEAN Pcnghargaan yang tidak terhingga saya rakarnlcan kepada Prof. Madya. Dr. Napsialz Mahfoz yang telah banyak membantu, membirnbing dan mexlgorbankan masa sehingga terhasilnya frajian ini. Tesis ini tidak akan terhasil tanpa bantuan dan sumbangan rnereka yang berikut: Dr. Abang Ahmad Ridzuan Abang Awet, Penyeiaras Kursus Program Ken1 bar IAB-UNINPAS; Semua Guru Besar yang terlibat dalam kajian ini; Seinua pensyarah program kembar IAB-UNIT/SAS N-ohort 1; Dr. Waji Adi Badiozaman Tuah; Dr. Razali Abon; Puan Norzalihah Pandak; Endik Bujang Hadi Sulaiman; Sernuh kalcitangan IAB dan Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia UNIMAS; Sekalung penghasgaan dan terima kasih banyak. Semoga anda semua diberlrati Tuhan! Penghargaan dan jutaan terimakasih juga dirakamkan kepada yang beriliut: Encik Lington @ Jerah Britten (Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak) l3ncik Yusuf Mustanir (Jabatan Pendidikan Bahagian Kuching) Encik 3eli Bohari Riha (Syarikat Shell Bhd.) Eneik Nong Ean Sam (FSXZPM, UNfMAS) Encik Saadi Ken (Jemaah Nazis Persekutuan, Sarawak) Punn Asmah @ Rajemah Othman (Malrtab Perguruan Batu Lintang) Terima kasih dan penghargaan juga dirakamkan kepada semua kawan selcnliah kliususnya lzepada Cik Siti Zohara Yassin dan Cik Kl~adijah I3j. Tornpang yang sentiasa membantu dan mendorong serta sama-sama ~nenghadapi dugaan bcrkursus, Walau bagaimanapun kejayaan ini tidak akan berhasil tanpa restu dan doa ibu, Hajjah Maimunah Waji I-Iussein. Semoga Allah memberkaki Ireliidupannya. Kepada arwali ayah, yang meninggal sclnasa saya sedang mengikuti kursus ini, saya doakan semoga dimasukkan dalam golongan orang-orang yang beriman. AMIN. Akhir sekali kepada semua ahli keiuarga yang sentiasa rnemberi semangat untuk terus berjaya, saya rakamkan rasa terhutang budi dan jutaan terima kasih. Tanpa Rahmat dari Allah s.w.t. semua ini tidak akan berhasil. Syukur lsjta kepadanya. 4 I

Kajian ini berlujuan untuk meninjau keperluan dan tahap kompetensi yang dimiliki oleh Guru Besar Sekolah Rendah sebagai pemimpin pengajaran. Kajian ini juga melihat perbezaan tahap kornpetensi berdasarkan ciri-ciri latarbelakang dan hubungan antara tahap dengan keperluan kornpetensi. Keutamaan kompetensi mengikut persepsi b Guru Besar bagi menjalankan tugas sebagai pemimpin pengajaran juga dilihat. Pengurnpulan data dilakukan dengan menggunakan soal selidik ke atas 136 orang Guru Besar Sekolah Rendah daerah Kuching. Kompetensi yang dikenalpasti meliputi enam bidang iaitu lrurikulurn dan pengajaran, penyeliaan dan penilaian pengajaran, pernbangunan staf, hubungan interpersonal, motivasi staf dan pengurusan sekolah. Kaedali deskriptif (kekerapan dan min) serta inferential ( ujian-t, Anova Sehala dan korelasi Pearson) t;elah digunakan untuk menganalis data. Hasil kajian menunjukkan: (a) sebahagian besar responden memerlukan kompetensi dalam lima daripada enam kategori kompetensi yang disenaraikan iaitu kurikulum, penyeliaan, hubungan interpersonal, motivasi sataf dan pengurusan sekolah; (b) sebahagian besar responden menganggap mereka memiliki tahap kompetensi tinggi sebagai pemimpin pengajaran. Hasil kajian juga menunjukkan hubungan \, yang signifikan antara pengalaman mengajar dengan tahap kon~petensi dalan~ hubungan interpersonal dan hubungan yang signifikan tetapi rendah antara tahap dan keperluan kolnpetensi pada kategori, hubungan interpersonal, motivasi staf dan pembangunan staf. Pengurusan sekolah

p oleh responden sebagai kompetensi yang paling utama untuk alanlran tugas sebagai pemimpin pengajaran. Ini diikuti oleh bidang an pengajamn, rnotivasi staf, penyeliaan dan penilaian, n staf dan hubungan interpersonal. Kajian mencadangkan dan latihan khususnya dala~n bidang pernbangunan staf kepada Guru Besar supaya kompetensi dapat

ABSTRACT ectiues of this study are to identify the perceived competency levels ncy needs of primary scl?,ool heads as instructional leaders, to between levels of competencies and the respondents' characteristics, to examine the relationship between competency needs, and to analyse the respondents' competencies. A questionnaire was used to collect data for competencies were identified in the questionnaire: curriculu~n nd teaching, supervision and evaluation of teaching, staff deuelopment, ierpersonal relations, staff motivation and school management. escriptiue statistics (frequency and mean) and inferential statistics(t-test, e-way Anova and Pearson Correlation) were used to analyse the data. aiysis revealed 5 major f ndings: i) the majority of the respondents expressed the need to posses five of the six categories of competencies ified, that is, curriculum and teaching, supervision and eualuation of teaching, interpersonal relations, staff motivation and school ma~zagement, majority of the respondent$ perceived themselves as having u high level of competertcy in performing their role as instructional leaders, iii) a cant relationship exists between teaching experience and level of comp~iency in interpersonal relationship, id there is a low level of correlation between the respondents' competency needs and competency levels in areas relating to interpersona.l relationship, staff motivation. and

development, and v) 'school management' is perceived as the most needed by the Head Teachers to perfirm their role as zal leaders in school. This is followed by competencies related to d teaching, staff motivation, supervision and evaluation, t and interpersonal relation. Tlu! study cortcludcs that roue their co~npetencies by giving them courses needs especially in aspects related to staff 5 v

ISI KANIPUNGAN IS1 IIWGAN MUKA SURAT Penghargaan... i.. Abstrak... 11 Abstract... iv Isi Kandungan... vi Senarai Jadual...... ix Senarai Rajah... x BAB X PENGENM 1.0 Pendahuluan... 1 1.1 Latarbelakang Kajian... 1 1.2 Pernyataan Masalah... 7 1.3 Objektif Kajian... 9 1.4 BatasanKajian... 10 1.5 Eefinisi Operasional... 10 BABlf KAJ SEMULA PENULISAN 2.0 Pengenalan... 2.1 Kompetensi... 2.1. I Maksud dan Perbincangan... 2.1.2 Pendidikan Berasaskan Kompetensi... 2."13 Kepentingan Kornpetensi 2.2 Peranan Guru Besar Sebagai Pemimpin Pengajaran... 2.3 Karnpetensi Guru Besar... 2.4 Kerangka Konsep... 3.0 Pengenalan... 3.1 Rekabentuk Kajian... 3.2 Populasi dan Persampelan... 3.3 instrurnentasi 3.3.1 Pembentukan Instrumen... 3.3.2 Soalselidik... 33.3 Kajian Rintis... 33.4 Ujian Kebolehpercayaan... 3.4 Pengumpulan Data... 3.5 Penganalisaan Data...

4.0 Pengenalan..... 45 4.1 Latarbelakamg Responden..... 46 4.1.1 Ciri-Ciri Demografi..... 46 4.1.2 Kelulusan Akademik dan Iktisas..... 47 4.1.3 Pengalaman ILEengajar, Pengalaman Sebagai Guru Besar dan Latihan Pentadbiran... 48 4.1.4 Lokasi dan Jenis Sekolah..... 49 4.2 Persepsi Keperluan dan Tahap Kompetensi 4.2.1 Persepsi Tentang Keperluan dan Tahap Kompetensi Dalam Kurikulum dan Pengajaran..... 51 4.2.2 Persepsi Tentang Keperluan dan Tahap Kornpetensi Dalam Penyeliaan. 56 4.2.3 Persepsi Tentang Keperluan dan Tabap Kompetensi Dalam.Pembangunan Staf..... 60 4.2.4 Persepsi Tentang Keperluan dan Tahap Kompetensi Dalam Hubungan Interpersonal... 63 4.2.5 Persepsi Tentang Keperluan cian Tahap Kompetensi Dalam Motivasi Staf... 65 4.2.6 Persepsi Tentang Keperluan dan )t Tahap Kompetensi Dalam Pengurusan Sekolah... 68 4.3 Perbezaan Tahap Kompetensi Dengan Ciri- Ciri Latarbelakang 4.3.1 Perbezaan Tahap Kompetensi Berdasarkan Jantina, Latihan Pentadbiran dan Jenis Sekolah... 70 4.3.2 Perbezaan Tahap Kompetensi Berdasarkan Umur, Akademik, Pengalaman Sebagai Guru Besar dan pengalaman Mengajar.... 71 4.4 Wubungan Keperluan Dengan Tahap Kompetensi..... 72 4.5 Keutamaan Kompetensi Mengikut Persepsi Guru Besar... 74 4.6 Rumusan Hasil Kajian..... 77 vii

Senarai Jadual Bil. Jadual Keterangan Jadual Muka Surat 1. Jadua13.1 Pekali Kebolehpercayaan Untuk Skala-Skala 43 Dalam Soal selidik Persepsi Guru Besar Terhadap Kompetensi 2. Jadua14.1 Taburan Responden Mengikut Umur Dan 46 Jantina 3. Jadua14.2 Taburan Responden Mengikut Jantina, 48 Kelayakan Akademik Dan Kelayakan Ikhtisas Dan Umur 4. Jadua14.3 Taburan Responden Mengikut Jenis Sekolah 50 Dan Saiz Sekolah 5. Jadua14.4 Taburan Responden Mengikut Keperluan 52 Dan Tahap Kompetensi Dalam Kurikulum Dan Pengaj aran 6. Jadua14.5 Taburan Responden Mengrkut Keperluan 56 Dan Tahap Kompetensi Dalam Penyeliaan Dan Penilaian Pengajaran 7. Jadua14.6 Taburan Responden Mengikut Keperluan 60 Dan Tahap Kompetensi Dalam Pembangunan Staf 8. Jadua14.7 Taburan Responden Mengikut Keperluan 63 Dan Tahap Kompetensi Dalam Hubungan Interpersonal 9. Jadua14.8 Taburan Responden Mengikut Keperluan 65 Dan Tahap Kompetensi Dalam Motivasi Staf 10. Jadua14.9 Taburan Responden Mengikut Keperluan 68 Dan Tahap Kompetensi Dalam Pengurusan Sekolah 11. Jadua14.10 Nilai T Antara La-tarbelakang (Jantina, 70 Latihan Pentadbiran Dan Jenis Sekolah) Dengan Tahap Kompetensi

12. Jadua14.11 Nilai F Antara Akademik,. Umur, Pengalaman Mengajar Dan Pengalaman Sebagai Guru Besar Dengan Kornpetensi (ANOVA Sehala) 13. Jadua14.12 Ujian Scheffe Bagi Tahap Kompetensi Dalam 72 Hubungan Interpersonal Berdasarkan Pengalaman Mengajar 14. Jadual 4.13 Indeks Davis 73 15. Jadual4.14 Pekali Korelasi R Antara Keperluan Dengan 74 Tabap Kompetensi 16. Jadua14.15 Keutamaan Kompetensi Mengikut Persepsi 75 Responden

Senarai Rajah Bil Rajah Keterangan Rajah Muka Surat 1 Rajah 2.1 Kerangka Konsep Kajian 35 2 Rajah 3.1 Model Proses Kompetensi 39

Peranan Guru Besar sebagai pemimpin pengajaran di sekolah memang dak dapat dinafikan. Sebagai ketua, beliau mengepalai seluruh anak buahnya untuk menghadapi cabaran pendidikan masa kini. Oleh itu ajian ini cuba mengenalpasti tanggapan keperluan dan tahap kompetensi mereka bagi menjalankan tugas sebagai pemimpin 1.1 Latarbelakang Kajian Pendidikan di Malaysia sedang mengalami proses perubahan yang besar, aitu perubahan dalam struktur organisasi pengurusan pendidikan, peranan dan fungsinya di setiap bahagian dan peringkat, baik di Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah mahupun di peringkat sekolah. Perubahan ini mewpakan salah satu strategi ke arah menyediakan insfkastrutur yang engkap dan terkini bagi menghadapi cabaran masa hadapan yang semakin rumit dan rencam.

Kajian dan tulisan beberapa tokoh dalam bidang pengurusan seperti Edmonds (1979) dan Sergiovanni (1987), telah menunjukkan bahawa kepemimpinan memainkan peranan yang penting untuk menentukan kelicinan, kecekapan, dan keberkesanan pengurusan sesebuah organisasi khususnya sekolah. Sekolah telah mengalami dan menghadapi pelbagai perubahan seperti dari segi kurikulum, kaedah pengajaran, dan kegiatan ko-kurikulum, dalam usaha menyahut harapan masyarakat dan negara yang semaktn mencabar. Antara perubahan dan refomasi dalam pendidikan ialah pelaksanaan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1982 dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pada tahun 1988, ref~rmasi dasar penbrgunaan bahasa dan pengwujudan Falsafah Pendidikan Negara. Masyarakat sendiri menghadapi pelbagai perubahan sama ada dari segi sosial, ekonomi mahupun politik. Semua ini menyebabkan Guru Besar, sebagai pengurus sekolah, menghadapi cabaran yang lebih besar yang memaksa rnereka sentiasa peka, kreatif, dan inovatif dalam menangani pelbagai masalah pengurusan harian mereka. Navarro (1986) melihat betapa pentingnya kepemimpinan Guru Besar dalam menentukan kejayaan sesebuah sekolah. Dalam usaha mengejar dan mencapai kecemerlangan pendidikan, sama ada di negara membangun, mahupun di negara-negara maju y ang lain, kepimpinan Guru Besar sering dilihat sebagai teraju utama. Guru Besar merupakan

pelakon utama dalam menentukan halatuju sekolah dalam menghadapi kerencaman masa hadapan. Dapatan-dapatan yang ditemui dalam penyelidikan tentang keberkesanan sekolah menunjukkan bahawa penentu paling utama bagi kejayaan sesebuah sekolah adalah kepemimpinan seorang Guru Besar dalam bidang pengaj aran iaitu kepemimpinan pengaj aran (Hussein Mahmood, 1993). Peranan kepemimpinan pengaj aran ini berkait rapat dengan usaha memajukan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Seringkali proses ini melibatkan pelaksanaan inovasi program pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan lagi prestasi para pelajar. Di negara kita, Jawatankuasa Mengkaji Taraf Pelajaran di sekolah- sekolah, telah melaporkan bahawa para Guru Besar bertanggungjawab terhadap pencapaian pelajar di sekolah mereka. Menurut Jawatankuasa tersebut, Guru Besar perlulah cekap;... dan banyak menghabiskan masa mengelolakan aktiviti pembelaj aran di sekolah-sekolah, mengekalkan penyeliaan sekolahnya dengan cara yang berkesan, bertindak sebagai pakar runding, penasihat dan koordinator bagi programprogram pengajaran dan pembelajaran di sekolah,dan perlu menghabiskan masa yang lebih dalam aktiviti-aktiviti profesional guru dan pelajar, dan jangan hanya beke j a semata-mata sebagai pentabdir yang berkurung di biliknya mengeluarkan arahan dan surat-surat siaran. (Kementerian Pendidikan Malaysia,1982:6)

Ternyata wujud peralihan tugas utama Guru Besar daripada hanya menekankan pentadbiran sekolah kepada kepemimpinan pengajaran. Perubahan peranan Guru Besar ini ditegaskan lagi apabila Kementerian Pendidikan mengeluarkan satu garis panduan pada tahun 1985 yang menyenaraikan tugas Guru Besar. Ini termasuk: a. mengelola pentadbiran sekolah; b. menyelia pelaksanaan kurikulum sekolah selaras dengan dasar pelajaran kebangsaan; C. menyelia pelaksanaan program pendidikan tambahan dan juga perkhidmatan sokongan; d. mernberi kepemimpinan profesional kepada semua guru di sekolahnya; dan e. mempereratkan ke rjasama antara pihak sekolah dengan masyarakat melalui organisasi seperti Persatuan Tou Bapa dan Guru dan pihak pengelola/pengurus. Sebagai pemimpin atau pengurus sekolah, Guru Besar di harapkan memainkan peranan termasuk memberi galakan (kewangan dan fizikal), menyebarkan maklumat, mengadakan aktiviti pembangunan staf dan membina perhubungan baik antara sekolah dengan masyarakat serta membina suasana sekolah yang ceria yang dapat menerima, memupuk dan menyokong perubahan dari luar (Ibrahim, 1988). Peranan Guru Besar dilihat sebagai penentu kejayaan dan kegagalan dalam pelaksanaan program pendidikan di sekolah khususnya dari segi

jniv~~siti MXLAY JN" '7'' kepemimpinan pengajaran (Berman & Mc Laughlin, 1976; Fullan & et, 1982). talah bahawa peranan Guru Besar yang hanya menjalankan entadbiran sekolah kini tidak lagi dianggap sesuai bagi mencapai mat pendidikan seperti yang diharapkan, lebih-lebih lagi dalam onteks Wawasan 2020, yang menuntut pelbagai perubahan dalam sektor endidikan. Guru Besar telah dikenalpasti sebagai orang yang amat nting di sekolah dan sebagai pembolehubah utama bagi menentukan 'ayaan atau kegagalan sesuatu inovasi pendldikan di sekolah. Jelaslah Sergiovanni (1984) menyatakan bahawa untuk kejayaan sesebuah sekolah, Guru Besar mestilah seorang pengurus yang kompeten. Beliau merumuskan lima peranan utama Guru Besar yang kompeten iaitu; a. Pemimpin Teknikal; b. Pemimpin Manusia; c. Pemimpin Pendidikan; d. Pemimpin Simbo1ik;dan

Pentingnya kompetensi bagi Guru Besar dalam menghadapi tugas dan tanggungjawabnya telah dikaji oleh Hussein Mahmood (1989) dalarn disertasinya bertajuk 'A Study Of Principal's Perception Of Their Competency And Competency Needs In Instructional Leadership'. Beliau merurnuskan empat kategori kompetensi Guru Besar berasaskan peranan dan tanggunglawab mereka iaitu; a. Matlamat Sekolah; b. Kurikulum Sekolah; c. Pengurusan Sekolah; d. Hubungan Kemanusiaan Dan Komunikasi. Sebagai rurnusan, peranan Guru Besar adalah kritikal untuk mencapai kejayaan dalam sistem pendidikan. Guru Besar dilihat sebagai 'key person' dan pembolehubah yang penting dalam menentukan kejayaan dan kecemerlangan perlaksanaan inovasi pendidikan. Oleh itu, Guru Besar perlu mempunyai kompetensi khusus bagi menangani semua cabaran ini. Tahap kompetensi yang perlu dimiliki juga harus dinyatakan dengan jelas agar mereka dapat rnenjalankan tugas dengan baik dan berkesan.

1.2 Pernyatsan Masalah Cabaran utama yang dihadapi oleh sistem pendidikan ialah menyediakan perkhidmatan pendidikan yang berkualiti dan seterusnya menghasilkan 'output' tenaga manusia yang berkemahiran dan berketrampilan sesuai dengan kehendak pembangunan negara. Sumber manusia yang dilahirkan perlu mempunyai keeekapan dan kompetensi khusus bagi membolehkan mereka menjalankan fungsi dan peranan mereka. Pembangunan sumber manusia sebagai penentu utama bagi pertumbuhan ekonomi yang mampan dan seterusnya meningkatkan kualiti hidup menjadi teras utama dalam Rancangan Malaysia Ketujuh (RM 7). Kerajaan membuat beberapa perubahan besar dalam sistem pendidikan dan latihan bagi memperkukuh dan memperbaiki kualiti dm menarnbah kuantiti keluaran bagi memenuhi keperluan tenaga manusia dalam pembangunan negara. Tan Sri Datuk Dr. Wan Zahid Mohd. Nordin, Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia, dalam kertas ke rja beliau yang dibentangkan di Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara Abad ke 21 (1993) rnengatakan, usaha untuk mencapai tahap negara dinamik dan progresif berasaskan kemampuan dalam sains dan teknologi memerlukan kumpulan kritikal sumber manusia yang lengkap dan mampu untuk berubah dan melakukan penyesuaian dengan keadaan pasaran yang sentiasa berubah

dan kehendak indus-tri yang dinamik. Jelaslah dalarn usaha mencapai Wawasan 2020 dan menangani segala cabaran ke arah negara maju, Malaysia bergantung kepada tenaga manusia yang versatile yang mampu bersaing dan berdaya tahan, Mereka adaiah penentu kepada pencapaian matlamat ini. Kompetensi yang rnereka rniliki penting dilihat sebagai asas kepada pencapaian matlamat ini. Untuk mencapai matlamat di atas, Guru Besar sebagai pengurus sekolah perlu peka kepada kehendak Wawasan pendichkan dan Rancangan Malaysia ke 7 bagi melahirkan sumber manusia yang versatile, dinamik dan inovatif. Apakah kompetensi yang perlu ada pada Guru Besar bagi membolehkannya menjalankan tugas sebagai pemimpin pengaj man di sekofah? Setakat manakah kompetensi yang mereka miliki bagi rnenjalankan tugas mencabar berkenaan? Apakah tahap kompetensi ada mereka miliki bagi mernbolehkan mereka menjalankan tugas dan menyahut cabaran sistem pendichkan? 8

1.3 Objektif Kajian Berdasarkan masallah yang telah dikemukakan tadi, kajian ini bertujuan mengenalpasti persepsi keperluan dan tahap kompetensi Guru Besar sebagai pemimpin pengajaran pembelajaran secara efektif. Khususnya kajian ini bertujuan untuk: a mengenalpasti kompetensi yang diperlukan mengikut persepsi Guru Besar untuk rnenjalankan tugas sebagai pemimpin pengajaran di sekolah; b. mengenalpasti tahap kompetensi yang ada mengikut persepsi Guru Besar dalam menjalankan tugas sebagai pernimpin pengajaran; c. nelihat perbezaan tahap kompetensi berdasarkan ciri-ciri latarbelakang Guru Besar; d. melihat hubungan antara kompetensi yang diperlukan dan tahap kompetensi yang ada pada Guru Besar; dan e. melihat keutamaan kompetensi rnengikut persepsi Guru Besar. 1.4. Kepentingan Kajian Perlantikan Guru Besar adalah satu usaha pemantapan pengumsan. Sebagai pengwrus pendi n, mereka bertangangjawab dalam menentukan ha1 sumber manusia h dan seterusnya ke arah melahirkan an oleh negara dalam mencapai wawasan 9

negara. Dengan mengenalpasti peranan dan tanggungjawab mereka kita dapat mengkaji kompetensi-kompetensi yang diperlukan bagi menjayakan cabaran pendidikan. Mengkaji tahap kornpetensi yang ereka ada membolehkan kita mencari ruang bag5 memperbaiki program pembangunan untuk Guru Besar. Kajian ini juga diharapkan dapat. mernbantu pihak berkenaan mengenalpasti sumber manusia yang kompeten bagi membantu pihak kementerian. Batasan Kajian Kajian ini menggunakan responden dari sekitar Daerah Kuching sahaja. Hanya pembolehubah-pembolehubah seperti umur, kelayakan akademik, jantina, pengalaman mengajar dan pengalaman sebagai Guru Besar, jenis sekolah, kedudukan sekolah serta latihan pentadbiran yang diterima dikaji. Oleh itu, dapatan mungkin sukar untuk dibuat generalisasi tentang kompetensi serta tahap kompetensi yang ada dm yang diperlukan oleh kesemua Guru Besar di Malaysia. 1.6 Definisi Operasional.6.1 Kompetensi petensi adalah kecekapan seseorang Guru Besar dalam laksanakan tugas sebagai pemimpin pengajaran. Namun demikian, ecekapan ini perlu dilengkapi oleh pengetahuan, kemahiran dan sikap 10