i PENGGUNAAN KOMPUTER DI KALANGAN GURU DALAM PENGAJARAN MATA PELAJARAN MATEMATIK DI DAERAH KOTA STAR, KEDAH DANIEL CHAN Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains & Komputer Serta Pendidikan ( Matematik ) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia APRIL 2008
iv DEDIKASI Untuk Tuhan Yesus, Ibu bapa saya, Chan Hooi Leng, Kung Li Ching Adik beradik saya, Hannah Chan, Joel Chan, Jane Chan Teman teristimewa, Sim Lee Lee serta rakan-rakan saya yang dikasihi. Terima kasih atas segala-galanya.
v PENGHARGAAN Terlebih dahulu, penulis ingin merakamkan setinggi-tinggi terima kasih kepada Encik Abdul Razak bin Idris, selaku penyelia penulis atas dorongan dan bimbingan yang diberi oleh beliau sepanjang penulisan projek sarjana muda ini. Tanpa beliau, projek ini tidak dapat disiapkan dengan sempurna. Rakaman terima kasih juga ditujukan kepada para responden yang rela meluangkan masa untuk mengisi borang soal selidik. Mereka telah memberi maklumat yang banyak dan berguna kepada penulis. Selain itu, penulis ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada ahli keluarga atas sokongan yang diberikan sepanjang proses penulisan projek sarjana muda ini. Tidak dilupai, terima kasih juga diucapkan kepada rakan-rakan kerana sudi memberi sokongan dan maklumat.
vi ABSTRAK Penyelidikan ini bertujuan untuk meninjau penggunaan komputer di kalangan guru-guru dalam pengajaran mata pelajaran matematik. Sampel kajian terdiri daripada 183 orang guru yang mengajar mata pelajaran matematik di sekolah menengah sekitar daerah Kota Star, Kedah yang dipilih secara rawak. Data dikumpul dengan menggunakan instrumen soal selidik dan dianalisis secara deskriptif. Nilai alpha yang diperolehi melalui kajian rintis ialah 0.84. Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklum balas daripada guru-guru yang mengajar Matematik tentang persepsi, pengetahuan dan sikap mereka terhadap pengajaran Matematik berbantukan komputer. Hasil kajian yang diperolehi menunjukkan bahawa guru mempunyai persepsi yang baik terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran Matematik. Para guru juga berpengetahuan serta berminat untuk menggunakan komputer dalam pengajaran mereka. Di bahagian akhir, pengkaji telah menyarankan beberapa cadangan untuk penggunaan komputer dalam pengajaran Matematik berdasarkan dapatan kajian.
vii ABSTRACT Due to the rapid development of the field of ICT, its influence is felt strongly in almost all discipline, including education. This study of using computer in teaching Mathematics was done on 183 Mathematics teachers from the district of Kota Star, Kedah. The study was conducted with the use of surveys via questionnaires. To obtain the data, questionnaires were distributed among the samples and were analyzed descriptively. Reliability value of the instrument was α = 0.84. The initial findings indicate a good level of perception and attitude among the teachers surveyed. Overall, the findings indicate an encouraging environment for the implementation of computer in the teaching Mathematics at the schools surveyed.
viii KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT Pengesahan Status Tesis Halaman Judul Halaman Pengesahan Penyelia Halaman Pengakuan Halaman Dedikasi Halaman Penghargaan Abstrak Abstract Jadual Kandungan Senarai Jadual Senarai Singkatan i ii iii iv v vi vii viii xii xiv BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pendahuluan 1 1.2 Latar Belakang Masalah 4 1.3 Pernyataan Masalah 6 1.4 Objektif Kajian 7 1.5 Persoalan Kajian 7
ix 1.6 Kepentingan kajian 8 1.7 Kekangan 9 1.8 Definisi Istilah 10 1.9 Penutup 12 BAB 2 SOROTAN KAJIAN 2.1 Pendahuluan 13 2.2 Pengenalan 13 2.3 Penggunaan Komputer dalam P&P 16 2.4 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) 17 2.5 Peranan Guru dalam Penggunaan Komputer 18 2.5.1 Penggubal Pembelajaran 19 2.5.2 Fasilitator 19 2.5.3 Pengurus Pembelajaran 20 2.6 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Berkomputer 21 2.6.1 Perbincangan 21 2.6.2 Tunjuk Cara 22 2.6.3 Permainan 22 2.6.4 Penyelesaian Masalah 23 2.6.5 Latih Tubi 23 2.7 Kebaikan Penggunakan Komputer dalam P&P Matematik 24 2.8 Masalah Penggunaan Komputer dalam P&P Matematik 25 2.8.1 Faktor Sekolah 26 2.8.1.1 Peranan dan Sikap Pengetua 26 2.8.2 Faktor Guru 27 2.8.2.1 Persepsi Guru Terhadap Kepentingan
x Komputer 27 2.8.2.2 Kerisauan untuk Menghadapi Perubahan 27 2.8.2.3 Masa dan Beban Tugas Guru 28 2.8.2.4 Kemahiran komputer dan Pengetahuan penggunaan komputer dalam P&P 29 2.9 Penutup 30 BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 31 3.2 Reka Bentuk Kajian 31 3.3 Sampel kajian 32 3.4 Instrumen Kajian 33 3.5 Prosedur Pengumpulan Data 34 3.6 Kajian Rintis 35 3.7 Analisis Data 37 3.8 Penutup 38 BAB 4 DAPATAN DAN ANALISIS KAJIAN 4.1 Pengenalan 39 4.2 Analisis Data 39 4.3 Analisis Bahagian A 40 4.3.1 Taburan Frekuensi dan Peratus Responden Mengikut Jantina 40
xi 4.3.2 Taburan Frekuensi dan Peratus Responden Mengikut Umur 40 4.3.3 Taburan Frekuensi dan Peratus Responden Mengikut Keturunan 41 4.3.4 Taburan Frekuensi dan Peratus Responden Mengikut Kelulusan Akademik Tertinggi 42 4.3.5 Taburan Frekuensi dan Peratus Responden Mengikut Pengkhususan 42 4.3.6 Taburan Frekuensi dan Peratus Responden Mengikut Aras Tingkatan 43 4.3.7 Taburan Frekuensi dan Peratus Responden yang Memiliki Komputer 43 4.3.8 Taburan Frekuensi dan Peratus Responden Mengikut Kursus Komputer dalam Perkhidmatan 44 4.3.9 Taburan Frekuensi dan Peratus Persepsi Responden Terhadap Kepentingan Kursus Komputer dalam Perkhidmatan 44 4.4 Analisis Bahagian B 45 4.4.1 Apakah Persepsi Guru Terhadap Peranan Komputer dalam Pengajaran Mata Pelajaran Matematik? 45 4.4.2 Adakah Guru Mempunyai Pengetahuan Menggunakan Komputer dalam Aktiviti Pengajaran Matematik di Sekolah? 48 4.4.3 Adakah Guru Berminat untuk Menggunakan Komputer dalam Pengajaran Mata Pelajaran Matematik? 51 4.5 Kesimpulan 53
xii BAB 5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN KESIMPULAN 5.1 Pengenalan 54 5.2 Perbincangan 54 5.2.1 Latar belakang responden 55 5.2.2 Apakah persepsi guru terhadap peranan komputer dalam pengajaran mata pelajaran Matematik? 56 5.2.3 Adakah guru mempunyai pengetahuan menggunakan komputer dalam aktiviti pengajaran Matematik di sekolah? 57 5.2.4 Adakah guru berminat untuk menggunakan komputer dalam pengajaran mata pelajaran Matematik? 58 5.3 Cadangan 59 5.3.1 Meningkatkan Kemahiran 59 5.3.2 Perubahan Sikap 60 5.3.3 Kelengkapan Prasarana dan Bahan Sokongan 61 5.4 Cadangan Lanjutan 62 5.5 Kesimpulan 63 RUJUKAN 65 LAMPIRAN 71
xiii SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK MULA SURAT 4.1 Jantina 40 4.2 Umur 41 4.3 Keturunan 41 4.4 Kelulusan Akademik Tertinggi 42 4.5 Pengkhususan 42 4.6 Tingkatan Mengajar Metematik 43 4.7 Memiliki Komputer 43 4.8 Pernah Mengikuti Kursus Komputer 44 4.9 Kepentingan Kursus Komputer 44 4.10 Taburan Frekuensi dan Peratusan Responden Persepsi Guru Terhadap Peranan Komputer dalam Pengajaran Mata Pelajaran Matematik 47 4.11 Taburan Frekuensi dan Peratusan Responden Pengetahuan Guru Menggunakan Komputer dalam Aktiviti Pengajaran Matematik di Sekolah 50 4.12 Taburan Frekuensi dan Peratusan Responden Guru Terhadap Minat untuk Menggunakan Komputer dalam Pengajaran Mata Pelajaran Matematik 52
xiv SENARAI SINGKATAN KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia PBK - Pengajaran Berbantukan Komputer PLATO - Programmed Logic Automatic Teaching Operation MSC - Multimedia Super Corridor ICT - Information Technology and Communication NCTM - National Council of Teachers' of Mathematics UKM - Universiti Kebangsaan Malaysia P&P - Pengajaran dan Pembelajaran PIBG - Persatuan Ibu Bapa dan Guru PKPG - Program Khas Pengsiswazahan Guru SPSS - Statistical Package for the Social Science PBBK - Pembelajaran Bahasa Berbantukan Komputer PKG - Pusat Kegiatan Guru
BAB I PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Dunia kini semakin hari semakin maju dengan pelbagai teknologi yang terkini. Tidak ketinggalan juga dengan negara kita. Ekoran perkembangan pesat teknologi canggih ini, Malaysia juga turut mengorak langkah untuk sama-sama menikmati arus peredaran zaman ini. Kini komputer bukan sahaja sebagai alat pengiraan terpantas, malah penggunaannya telah meluas dalam pelbagai bidang termasuklah penyedian dokumen, penghasilan muzik, kartun animasi melalui tiga dimensi serta membuat simulasi yang lain. Ekoran daripada perkembangan pesat teknologi canggih ini, ia telah menyebabkan teknologi dan penggunaan komputer menjadi penting dalam kehidupan seharian. Maka dengan ini, Kementerian Pendidikan Malaysia sedar bahawa komputer merupakan elemen yang sesuai untuk dijadikan perantaraan yang berkesan dalam mempertingkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Lantas budaya persekolahan seharusnya diubah daripada sesuatu yang berdasarkan memori kepada yang berpengetahuan, berpemikiran, kreatif, dan penyayang dengan menggunakan teknologi terkini ( KPM, 1997 ).
2 Pada masa kini telah wujud satu pakej perisian komputer yang dikenali sebagai Pengajaran Berpandukan Komputer (PBK). PBK merupakan satu integrasi antara komputer dan pengajaran. Komputer digunakan sebagai pelaksana dalam pengajaran dan pembelajaran untuk membantu guru mengajar pelbagai kemahiran seperti menulis, membaca, dan mengira. Mengikut Rusdiana Abdul Rahim ( 1993 ), kemunculan komputer sebagai alat bantu mengajar bukan merupakan satu fenomena baru, terutama di negara-negara barat. Kaedah pengajaran pembelajaran berbantukan komputer telah lama wujud sejak tahun 1960-an lagi di Amerika Syarikat dengan menggunakan komputer IBM. Satu projek PPBK yang dinamakan PLATO (Programmed Logic Automatic Teaching Operation) telah dibangunkan dengan kerjasama Universiti Illinois untuk membangunkan bahan perisian kursus untuk di gunakan di sekolah-sekolah. Di Malaysia beberapa program lain yang berkaitan dengan penggunaan komputer juga dijalankan oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Pada mulanya, KPM telah melancarkan program komputer di sekolah-sekolah dalam 3 peringkat. Peringkat pertama pembinaan makmal komputer bermula pada Mac 2000 melibatkan 18 buah sekolah di 6 buah negeri. Makmal tersebut dapat digunakan sepenuhnya oleh sekolah-sekolah tersebut pada November 2000. Peringkat kedua bermula November 2000 di mana 2400 sekolah terpilih. Makmal komputer telah beroperasi keseluruhannya pada November 2001. Peringkat ketiga bermula November 2001 dan siap pada suku ketiga 2002. Tujuannya adalah untuk memperkenalkan budaya celik komputer di kalangan pelajar dan pengajar di samping mengurangkan jurang digital di antara pelajar di sekolah bandar dan luar bandar. Program ini juga bertujuan untuk membuat persiapan bagi sekolah-sekolah tersebut mencapai status Sekolah Bestari.
3 Kerajaan Malaysia bertekad untuk menjadikan semua sekolah di Malaysia sebagai sekolah Bestari selewat-lewatnya pada 2010. Maka dengan adanya sekolah Bestari dan program-program yang menggalakkan lagi penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran matematik dan sains di sekolah yang dikendalikan oleh pihak KPM ini secara tidak langsung akan dapat menyediakan tenaga kerja mahir di masa hadapan yang mampu menghadapi cabaran dan saingan di abad ke- 21. Dengan adanya program sebegini kaedah pengajaran menggunakan komputer juga akan semakin berkembang disebabkan wujudnya sekolah Bestari yang mana merupakan salah satu dari tujuh aplikasi MSC. Usaha-usaha sedang dijalankan oleh semua pihak untuk menjadikan mutu dan taraf pendidikan dapat ditingkatkan melalui pelbagai aspek dan salah satunya ialah penggunaan bahan-bahan perisian PPBK yang bersesuaian dan menepati kehendak pendidikan semasa. Ambigapathy dan Suthagar (2003) menyatakan bahawa cabaran baru dalam dunia pendidikan dalam era teknologi maklumat memerlukan penglibatan guru-guru dan aktiviti-aktiviti pembelajaran sepenuhnya yang menjurus ke arah pengajaran dan pembelajaran yang berterusan. Esah Sulaiman (2003) menyatakan bahawa dengan perkembangan teknologi terkini dan aplikasi teknologi komunikasi maklumat dalam pengajaran, golongan guru dikehendaki menguasai kemahiran ICT dalam pengajaran. Guru mempunyai tanggungjawab menyediakan tenaga kerja berteknologi tinggi dan berupaya menjadikan negara ini pusat kecemerlangan di rantau Asia Tenggara. Justeru penggunaan komputer dalam pendidikan adalah merupakan langkah awal ke arah mewujudkan masyarakat berteknologi selaras dengan hasrat Wawasan 2020. Institusi pendidikan sebagai tempat terpenting yang perlu mengalami perubahan terlebih awal berbanding dengan institusi-institusi lain ke arah mencapai matlamat tersebut.
4 1.2 Latar Belakang Masalah Penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran sebagai satu inovasi dalam pendidikan di mana inovasi ini merupakan satu perkara baru kepada pendidik. Penggunaan komputer dalam pengajaran matematik dapat memperkembang dan memperkayakan lagi tajuk yang diajar. Dalam kenyataan yang dikeluarkan oleh NCTM (National Council of Teachers' of Mathematics, 1980) mencadangkan supaya pengajaran matematik mengambil peluang luas yang ditawarkan oleh komputer. Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan (Funkhouser, 1993; Henderson and Landersman) didapati pelajar yang menggunakan komputer dalam matematik mempunyai sikap yang lebih positif terhadap dirinya sebagai ahli matematik dan berkeupayaan menyelesaikan masalah yang lebih kompleks. Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran akan dapat membantu pelajar memahami konsep dan prinsip matematik dengan mudah dan berkesan. Pencapaian pelajar dalam peperiksaan akhir menunjukkan peningkatan yang ketara. Kumpulan yang belajar berbantukan komputer mempunyai kemampuan mengekalkan maklumat dalam jangka masa yang lebih lama dan dapat menggunakannya dalam bidang-bidang lain. Akan tetapi kelembapan dan kebantutan perkembangan CAI dalam pendidikan matematik khususnya, pada pertengahan tahun 70 an hingga 80 an adalah disebabkan oleh kos perkakasan komputer yang terlalu tinggi, bilangan perisian yang sedikit, kemahiran dan pengetahuan tentang komputer yang rendah dan tidak kurang juga kebimbangan dan kurang keyakinan di kalangan pendidik ( PPK, 1993 ). Walau bagaimanapun keadaan tersebut telah berubah, di mana harga komputer telah banyak menurun dan mampu dibeli oleh ramai orang serta berbagai kursus telah dan sedang dianjurkan oleh pihak kementerian untuk memberi kesedaran, keyakinan, pengetahuan serta kemahiran dalam penggunaan komputer.
5 Dalam dapatan kajian Robiah & Juhana (2002) menunjukkan penggunaan komputer oleh guru adalah pada tahap yang minima iaitu sekali sekala dalam masa sebulan. Dapatan juga menunjukkan guru-guru kerap menggunakan hanya tiga jenis program iaitu pemprosesan perkataan, mengintegrasikan pemprosesan perkataan dalam pengajaran dan pengurusan fail. Guru-guru jarang menggunakan pangkalan data, persembahan mutimedia, persembahan grafik, mel elektronik dan laman web dalam pengajaran. Seperti yang kita ketahui, guru merupakan agen perubahan yang mampu mempengaruhi pelajar-pelajarnya dari segi mental dan sikap. Sekiranya seseorang guru itu masih terikat dengan kaedah pengajaran yang telah biasa dilakukan oleh kebanyakan guru dan ia dianggap konvensional, maka tidak akan berlaku perubahan yang positif dalam era pendidikan. Perubahan sosiobudaya dan ekonomi negara ini memerlukan paar guru merubah minda mereka dan bersaing dengan keadaan semasa yang serba mencabar ini. Perubahan-perubahan ini penting bagi melahirkan generasi yang baru yang akan membentuk sebuah masyarakat yang progesif dan makmur dengan ekonomi yang lebih kukuh. Selain itu, masyarakat juga adpat memanfaatkan teknologi moden ini dan turut sama menyumbang kepada pembentukan peradaban sains dan teknologi pada masa hadapan. Reformasi pendidikan yang dilaung-laungkan oleh Kementerian Pendidikan perlu diambil perhatian yang serius oleh para guru supaya dapat menyesuaikan kandungan pendidikan yang ada dengan perubahan sosial dan ekonomi, kemajuan sains dan terknologi, perkembangan maklumat dan sebagainya. Menurut Johnston ( 1987 ) sikap guru-guru adalah faktor utama sebagai penentu keberkesanan pelaksanaan sesuatu program. Menurut Mc. Carthy ( 1990 ), guru merupakan kunci utama bagi sesuatu revolusi komputer. Oleh itu kita perlu mengetahui apa kehendak guru dan memutuskan sama ada komputer dapat memberikan penyelesaian ataupun sebaliknya dalam sesuatu
6 perkara atau masalah yang khususnya berkaitan dengan pengajaran guru di sekolahsekolah. Sebagaimana yang sedia maklum bahawa para pendidik memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Wiseman, D. L., Cooner, D. D., Knight, S. L 1999; Tickle, L. 2000), justeru sokongan yang padu perlu diberikan kepada tenaga pengajar terhadap perkembangan ini. Tenaga pengajar perlu menanamkan kepercayaan dan keyakinan diri yang tinggi dalam menghadapi cabaran ini. Maka dengan itu para pengajar perlu melengkapkan diri mereka dengan pengetahuan komputer supaya mereka boleh menggunakan kebolehan ini dalam Pengajaran Berpandukan Komputer. 1.3 Pernyataan Masalah Semua pihak sedia maklum, bahawa hampir semua sekolah di Semenanjung Malaysia telah dilengkapi dengan kemudahan komputer sebagai satu usaha untuk menggunakannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Tetapi pada masa kini kebanyakan para guru di sekolah hanya menggunakan komputer dalam pemprosesan perkataan, mengintegrasikan pemprosesan perkataan dalam pengajaran dan pengurusan fail. Kenyataan ini di sokong oleh Robiah & Juhana (2002) dalam kajian mereka. Kajian ini dijalankan untuk mengetahui tahap penggunaan komputer di kalangan guru-guru Matematik dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah pada masa kini. Oleh yang demikian satu kajian dijalankan untuk mengetahui persepsi guru matematik terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran mereka.
7 1.4 Objektif Kajian Kajian ini dijalankan dengan tujuan:- i. Mengenal pasti persepsi guru terhadap peranan komputer dalam pengajaran mata pelajaran Matematik. ii. Mengenal pasti pengetahuan guru dalam penggunaan komputer dalam aktiviti pengajaran Matematik di sekolah. iii. Mengenal pasti minat guru dalam penggunaan komputer dalam pengajaran mata pelajaran Matematik. 1.5 Persoalan Kajian i. Apakah persepsi guru terhadap peranan komputer dalam pengajaran mata pelajaran Matematik? ii. Adakah guru mempunyai pengetahuan menggunakan komputer dalam aktiviti pengajaran Matematik di sekolah? iii. Adakah guru berminat untuk menggunakan komputer dalam pengajaran mata pelajaran Matematik?