v ABSTRAK Kajian ini mengkaji hubungan sikap (komitmen, emosi dan berwawasan) dengan pencapaian akademik pelajar PKPG tahun akhir (SPT, SPN, SPH) di UTM, Skudai. Kajian ini melibatkan 131 orang responden yang terdiri daripada 53 orang lelaki dan 78 orang perempuan. Kajian ini berbentuk korelasi dan menggunakan instrumen soal selidik dengan skala Likert bagi mengukur sikap dari tiga aspek. Tiga aspek tersebut ialah komitmen, emosi serta berwawasan. Nilai pekali Alpha Cronbach untuk kajian ini adalah 0.8591. Dapatan kajian mendapati sikap dari ketiga-tiga aspek tersebut mencatatkan nilai min melebihi 3.5 iatu komitmen dengan nilai min 3.714, sikap emosi dengan nilai min 3.87 serta sikap berwawasan dengan nilai minnya 3.79. Keseluruhannya, pelajar PKPG mempunyai sikap komitmen, emosi serta berwawasan yang baik terhadap pembelajaran. Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat perbezaan sikap di antara pelajar perempuan dan lelaki PKPG. Pelajar perempuan menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran. Namun, hasil daripada analisis t-test menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan ketiga-tiga aspek sikap. Kajian juga telah menemui bahawa sikap komitmen dan berwawasan mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian akademik pelajar PKPG, tetapi sebaliknya bagi sikap emosi. Di samping itu, dikemukakan juga cadangan kajian untuk meningkatkan lagi pencapaian akademik pelajar PKPG.
vi ABSTRACT The study examines the relationship between attitude (Comittment, Emotion, and Vision) and academic achievement among the final year PKPG students (SPT, SPN, SPH) in UTM, Skudai. The respondents comprised 53 male and 78 female students. The study employed a set of questionnaire measuring on three PKPG students attitudes towards learning using Likert scale. The three attitudes are comittment, emotion and vision. The Cronbach Alpha coefficient for the instrument is 0.8591. The result showed that the overall average mean of students attitudes were greater than 3.5, which showed comittment with overall mean 3.714, emotion with 3.87, and vision with 3.79. Generally, the students attitudes were positive towards learning. The result also shown that there were difference in attitudes between male and female PKPG students. However, the t-tests showed that the difference of the result were not significant. It is also found that comittment and vision have significant relation with the academic achievement but not for emotion which do not have a significant relation with academic achievement. Finally, several recommendations were given to enhance students teaching and learning effectiveness.
vii KANDUNGAN BAB PERKARA MUKASURAT PENGAKUAN PELAJAR DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI LAMPIRAN SENARAI SINGKATAN ii iii iv v vi vii xi xiii xiv xv BAB I PENGENALAN 1.0 Pendahuluan 1 1.1 Latar Belakang Masalah 4 1.2 Pernyataan Masalah 8 1.3 Objektif Kajian 9 1.4 Persoalan Kajian 9 1.5 Hipotesis 10 1.6 Batasan Kajian 10 1.7 Definisi Istilah 11 1.7.1 Sikap 12 1.7.2 Komitmen 12 1.7.3 Emosi 13
viii 1.7.4 Berwawasan 13 1.7.5 Pencapaian akademik 13 1.7.6 Pelajar PKPG 14 1.8 Kepentingan Kajian 14 1.9 Penutup 15 BAB II SOROTAN KAJIAN 2.0 Pendahuluan 16 2.1 Kajian Sikap 16 2.1.1 Kajian Sikap Dari Aspek Komitmen 19 2.1.2 Kajian Sikap Dari Aspek Emosi 22 2.1.3 Kajian Sikap Dari Aspek Berwawasan 23 2.2 Kajian Sikap Pelajar Dewasa 25 2.2.1 Pembelajaran Orang Dewasa ( Cross,K.P.) 25 2.2.2 Andragogi ( Knowles,M.) 26 2.2.3 Pembelajaran Melalui Pengalaman ( Rogers,C.) 27 2.2.4 Kajian Perbandingan Pelajar Dewasa Dan Bukan Dewasa 28 2.3 Kajian Hubungan Sikap Dengan Pencapaian Akademik 29 2.4 Penutup 32 BAB III METODOLOGI KAJIAN 3.0 Pendahuluan 33 3.1 Reka Bentuk Kajian 34 3.2 Tempat Kajian 35 3.3 Sampel Kajian 35 3.4 Instrumen Kajian 37 3.5 Keesahan dan Kebolehpercayaan 39
ix 3.6 Prosedur Kajian 40 3.7 Analisa kajian 40 3.8 Penutup 41 BAB IV DAPATAN KAJIAN 4.0 Pendahuluan 42 4.1 Analisis Faktor Demografi Terpilih Responden 43 4.2 Analisis Dapatan Kajian Bahagian B 45 4.2.1 Analisis Sikap Pelajar PKPG Terhadap Pembelajaran. 45 4.2.1.1 Analisis Sikap (Komitmen) Pelajar PKPG Terhadap Pembelajaran 46 4.2.1.2 Analisis Sikap (Emosi) Pelajar PKPG Terhadap Pembelajaran 48 4.2.1.3 Analisis Sikap (Berwawasan) Pelajar PKPG Terhadap Pembelajaran 50 4.2.2 Analisis Data Bagi Perbezaan Sikap Di Antara Pelajar Lelaki Dengan Pelajar Perempuan PKPG. 53 4.2.2.1 Analisis diskriptif ( min) Bagi Perbezaan Sikap Di Antara Pelajar Lelaki Dengan Pelajar Perempuan PKPG 54 4.2.2.2 Analisis inferensi ( t-test ) Bagi Perbezaan Sikap Di Antara Pelajar Lelaki Dengan Pelajar Perempuan PKPG 57 4.2.3 Analisa Data Bagi Hubungan Antara Sikap (Komitmen, Emosi, Dan Berwawasan) Dengan Pencapaian Akademik 58
x 4.3 Penutup 60 BABV PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 5.0 Pendahuluan 61 5.1 Rumusan 61 5.2 Perbincangan 63 5.2.1 Sikap pelajar PKPG terhadap Pembelajaran 63 5.2.1.1 Sikap pelajar PKPG dari aspek komitmen terhadap pembelajaran. 63 5.2.1.2 Sikap pelajar PKPG dari aspek emosi terhadap pembelajaran. 65 5.2.1.2 Sikap pelajar PKPG dari aspek berwawasan terhadap pembelajaran. 66 5.2.2 Perbezaan sikap pelajar lelaki dan perempuan PKPG 67 5.2.3 Hubungan sikap (komitmen,emosi, berwawasan) pelajar PKPG dengan pencapaian akademik. 67 5.3 Cadangan 68 5.4 Cadangan Lanjutan 70 5.5 Penutup 70 RUJUKAN 72 LAMPIRAN 80
xi SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK MUKASURAT 2.1 Hasil Kajian Yang Menghubungkan Antara Sikap dan Perilaku 17 3.1 Taburan Bilangan Dan Peratusan Pelajar PKPG di Tahun Akhir Mengikut Kursus 36 3.2 Taburan Bilangan Dan Peratusan Sampel Pelajar PKPG di Tahun Akhir Mengikut Kursus 37 3.3 Jadual Skala Likert 38 3.4 Bilangan Item Mengikut Bahagian 38 3.5 Jenis Ujian Statistik Mengikut Bahagian 40 3.6 Kekuatan Hubungan dalam Kaedah Korelasi 41 4.1 Taburan Kekerapan Responden Mengikut Umur 43 4.2 Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jantina 44 4.3 Taburan Kekerapan Responden Mengikut CGPA 44 4.4 Taburan Min, Nilai Minimum dan Nilai Maksimum Responden mengikut umur dan CGPA 45 4.5 Taburan Kekerapan dan Min Sikap (Komitmen) Responden 46 4.6 Taburan Kekerapan Dan Min Sikap (Emosi) Responden 48 4.7 Taburan Kekerapan Dan Min Sikap (Berwawasan) Responden 51 4.8 Taburan Min Responden Mengikut Jantina untuk Setiap Item 54 4.9 Taburan Min Sikap ( Komitmen, Emosi dan Berwawasan) Secara Keseluruhan Mengikut Jantina 56 4.10 Hasil Analisis (t-test) Perbezaan Sikap (Komitmen) Pelajar Perempuan dan Lelaki PKPG 57 4.11 Hasil Analisis (t-test) Perbezaan Sikap (Emosi) Pelajar Perempuan dan Lelaki PKPG 57 4.12 Hasil Analisis (t-test) Perbezaan Sikap (Berwawasan)
xii Pelajar Perempuan dan Lelaki PKPG 58 4.13 Korelasi di antara Sikap (Komiitmen,Emosi dan Berwawasan) dengan C.G.P.A. 59
xiii SENARAI RAJAH NO.RAJAH TAJUK MUKASURAT 2.1 Model Proses Pendidikan 29
xiv SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN TAJUK MUKASURAT A Borang Soal Selidik 80 B Analisis Kebolehpercayaan Instrumen 85 C Analisis Statistik Deskriptif dan Inferensi 88
xv SENARAI SINGKATAN UTM - Universiti Teknologi Malaysia PKPG - Program Khas Pensiswazahan Guru IPTA - Institut Pengajian Tinggi Awam IPT - Institut Pengajian Tinggi CAL - Characteristics of Adults as Learners RM - Rancangan Malaysia UPSI - Universiti Perguruan Sultan Idris EPS - Education Participation Scale
BAB I PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Sikap atau attitude ádalah suatu konsep paling penting dalam psikologi sosial. Banyak kajian dilakukan untuk merumuskan pengertian sikap, proses terbentuknya sikap, mahupun proses perubahannya, tidak kurang juga penelitian yang telah dilakukan terhadap sikap untuk mengetahui kesan dan peranannya baik sebagai pembolehubah bersandar mahupun pembolehubah bebas. Menurut ahli psikologi sikap boleh dibahagikan kepada tiga komponen utama iaitu afektif, perilaku (behavioral), dan kognitif (Rajecki,1989). Komponen afektif menjurus kepada perasaan terhadap sesuatu objek, manakala komponen perilaku pula ialah kecenderungan untuk bertindak pada tingkah laku tertentu yang berkait dengan sikap kita. Komponen kognitif pula merujuk kepada pengetahuan dan kepercayaan seseorang individu terhadap suatu objek. Walaupun sikap dapat dibahagikan kepada tiga komponen, namun ketiga-tiga komponen tersebut saling berkait rapat dalam pembentukan dan pemantapan sikap seseorang individu. Terdapat beberapa teori mengenai sikap (Mann,1969 ; Secord and Backman, 1966) antaranya adalah teori keseimbangan ( balance theory) oleh Heyder; teori kesesuaian ( Congruity principle ) dari Tannenbaum; teori desonansi kognitif (Cognitive dissonance ) yang dikemukakan oleh Festinger mahupun teori afektifkognitif dari Rossenberg, serta beberapa teori lain.
2 Walau bagaimanapun, sikap itu sendiri tidak boleh dilihat terus, tetapi ianya boleh diukur dengan menggunakan alat pengukur yang sesuai. Hasil ukuran amat bergantung kepada kesahihan (validity) dan kepercayaan ( realibility) alat pengukur yang digunakan. Selain itu sikap itu tidak bererti selagi sikap positif menjanjikan ganjaran atau keuntungan manakala untuk sikap negatif pula hanya membawa kepada hukuman atau kerugian (Bohner, 2002). Sikap juga membantu dalam mengkategorikan golongan manusia, di mana manusia dapat dikategorikan mengikut sikap mereka yang berbeza (contohnya konservatif atau feminis; lihat Hymes,1986). Sikap juga bukan hanya mempengaruhi tingkah laku dan sikap orang lain, tetapi menunjukkan bagaimana kita memproses maklumat berhubung dengan sikap terhadap objek ( Pratkanis, 1989). Dalam dunia teknologi kini, faktor psikologi seperti sikap ini semakin dilupakan, namun dengan adanya kajian terhadap sikap, sedikit sebanyak memberi gambaran bahawa sikap masih memainkan peranan yang penting. Dalam konteks kajian ini, pencapaian akademik menjadi ukuran untuk melihat sejauh mana sikap memainkan peranannya. Namun harus diingat, walaupun sikap setiap individu adalah berbeza, tetapi individu masih boleh dikategorikan mengikut sikap yang hampir sama berlandaskan beberapa faktor antaranya, pekerjaan, baka, serta umur. Berbicara tentang umur dan sikap, ianya sejajar dengan tajuk kajian ini iaitu melihat hubungan sikap dengan pencapaian akademik pelajar PKPG (Program Khas Pensiswazahan Guru), yang juga boleh dikategorikan sebagai pelajar dewasa. Pelajar PKPG tahun akhir di Fakulti Pendidikan, UTM ini adalah guru-guru yang mempunyai pengalaman mengajar sekurang-kurangnya 3 tahun. Mereka adalah antara guru-guru yang telah menyahut seruan kerajaan untuk meningkatkan profesionalisme perguruan di negara ini. Program ini adalah bagi memenuhi keperluan guru sizwazah menjelang 2010 kerana pada tahun 2010 dijangkakan kesemua guru di sekolah menengah manakala 50 peratus guru siswazah di sekolah rendah adalah guru siswazah ( Rancangan Malaysia ke 9, 2006 ). Ciri-ciri pelajar PKPG ini, memang menepati ciri-ciri pelajar dewasa ( Terry, 1992 ). Terdapat banyak kajian mengenai pelajar dewasa yang berlandaskan kepada
3 teori pembelajaran dewasa. Teori pembelajaran dewasa telah dikenalpasti seawal 1930-an oleh Edward C. Lindeman. Diikuti konsep moden pembelajaran dewasa yang telah dikaji oleh beberapa orang penulis termasuk Stephen Brookfield, Patricia Cross, J.R. Kidd, and Malcolm Knowles. Walau bagaimanapun teori Lindeman tetap dijadikan landasan kajian mereka. Antara konsep asas yang dinyatakan oleh beliau ialah orang dewasa bermotivasi untuk belajar, mereka life centered, pengalaman merupakan sumber utama pembelajaran, terarah kendiri dan akhir sekali ialah perbezaan individu berkadar langsung dengan umur. Ini bermaksud semakin meningkat umur seseorang maka perbezaan antara individu juga semakin ketara. Knowles (1998) juga telah mengemukakan konsep yang hampir sama dengan mengenalpasti perbezaan di antara pembelajaran orang dewasa dengan kanak-kanak. Andaian asas mengenai pembelajaran dewasa telah dibuat oleh beberapa pengkaji, yang juga dikenali sebagai andragogi. Andragogi ialah sebuah teori pembelajaran yang sukar didefinasikan ( Cross,1981). Beliau dalam huraiannya mengatakan: Adults at higher level of ego, moral, or cognitive development are able to assume increasing responsibility for the direction of their learning activities because they have reached higher levels of developmental maturity. (Cross, 1981). Pengaruh terarah kendiri dan kognitif ini akan memberi kesan terhadap faktor lain seperti penyelesaian masalah dalam persekitaran pembelajaran dewasa. Penyelesaian masalah dalam konteks pembelajaran dewasa ini merujuk kepada usaha seseorang untuk mencapai goal dimana mereka tidak mempunyai cara automatik ( Schunk, 1991). Berdasarkan pernyataan itu, bolehlah dirumuskan bahawa sikap pelajar dewasa mempunyai pengaruh terhadap usaha mereka dalam mencapai pencapaian akademik yang baik. Oleh itu di dalam kajian ini, akan dilihat adakah terdapat
4 hubungan yang signifikan diantara ketiga-tiga sikap iatu komitmen, emosi dan wawasan dengan pencapaian akademik pelajar PKPG ini. Hasil kajian ini nanti boleh dijadikan rujukan oleh pendidik pelajar dewasa. Ini adalah kerana dengan memahami sikap pelajar adalah mudah untuk pendidik menyampaikan ilmu pengetahuan dengan cara yang lebih berkesan lagi. Selain itu sekiranya sikap memainkan peranan yang penting dalam pencapaian akademik seseorang individu, maka persediaan awal dalam pembentukan sikap yang diingini dapat dibuat oleh pihak institusi pendidikan untuk menghasilkan produk yang berkualiti tinggi yakni mempunyai pencapaian akademik yang cemerlang. 1.1 Latar belakang masalah PKPG ( Pogram Khas Pensiswazahan Guru ) merupakan sebahagian daripada usaha kerajaan untuk memperkasakan sistem pendidikan di negara ini. Program ini ditaja oleh Bahagian Pendidikan Guru di bawah naungan Kementerian Pelajaran Malaysia. Objektif program ini adalah untuk memenuhi keperluan guru sizwazah menjelang tahun 2010, di mana 100 peratus di sekolah menengah dan 50 peratus di sekolah rendah (Laporan Rancangan Malaysia ke-9). Berdasarkan kajian Nor Azah Samot (2005) terhadap pelajar-pelajar yang mengikuti Kursus Teori Statistik di UPSI, di mana seramai 55 orang pelajar PKPG dipilih sebagai responden, telah menunjukkan prestasi yang kurang memberansangkan di dalam kursus tersebut. Daripada jumlah tersebut, 27.3% lulus lemah, 25% lulus, sementara 30.9% kepujian berbanding hanya 16.4% sahaja yang memperoleh keputusan yang cemerlang. Di sini, boleh dibuat kesimpulan bahawa lebih daripada 50% pelajar PKPG tersebut hanya sekadar lulus sahaja dalam Kursus Teori Statistik ini. Walaupun ini hanyalah perangkaan untuk Kursus Teori Statistik di UPSI, namun ini harus dilihat serius memandangkan pelajar PKPG adalah guru-guru yang bakal pulang ke sekolah untuk mengajar, dan berkemungkinan besar mengajar di sekolah menengah.
5 Persoalannya di sini adakah program ini berjaya menghasilkan produk yang berkualiti tinggi sejajar dengan keperluan sistem pendidikan negara yang semakin mencabar kini. Pelajar PKPG yang kini berada di tahun akhir sepatutnya mempunyai keputusan yang baik, sekurang-kurangnya C.G.P.A. 2.50 dan ke atas. Keputusan ini diandaikan keputusan yang baik kerana ada dinyatakan didalam syarat-syarat Tawaran Pinjaman Pelajaran Program PKPG di IPTA (2006): c) syarat-syarat pembayaran balik 25% daripada jumlah pembayaran sebenar ialah; i)lulus cemerlang dengan pencapaian akademik CGPA 2.75 ke atas Sekiranya pada akhir pengajian nanti, guru-guru siswazah yang bakal pulang ke sekolah ini hanya berbekalkan C.G.P.A. kurang daripada 2.50, adakah ini memadai dengan sistem pendidikan di negara kita yang semakin mencabar?. Adakah guru-guru dengan pencapaian akademik yang sederhana memadai untuk mengisi kekosongan jawatan di sekolah-sekolah menengah dan rendah kelak? Persoalanpersoalan ini pastinya dapat dielakkan sekiranya faktor kecemerlangan dan kelemahan segelintir pelajar PKPG dapat dikenalpasti. Dalam kajian ini hanya permasalahan hubungan sikap dengan pencapaian akademik sahaja dikaji. Pencapaian akademik merupakan ukuran untuk menentukan samada seseorang itu berjaya atau tidak. Di universiti, pencapaian C.G.P.A. menentukan sama ada cemerlang atau sebaliknya seseorang graduan itu. Namun, terdapat banyak faktor yang boleh mempengaruhi pencapaian akademik seseorang pelajar. Satu kajian yang dijalankan oleh Alias Baba (1989) mengenalpasti sikap sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi pencapaian dalam mata pelajaran kimia. Ajzen dan Fisbien (1980) juga berpendapat bahawa membuat kajian terhadap sikap adalah penting kerana ia mampu meramal respon individual terhadap suatu objek. Malah, kajian Centra and Potter (1980) mengatakan antara faktor paling penting yang mempengaruhi kecemerlangan akademik pelajar adalah sikap pelajar itu sendiri. Selain itu, ada juga yang mengatakan sikap ádalah panduan kepada
tingkahlaku, sikap yang disukai mendapat respon yang positif dan sebaliknya jika sikap yang tidak disukai ( Ajzen and Fishben,1980). 6 Hasil daripada kajian-kajian lepas juga menunjukkan terdapat dua pendapat iaitu satu kelompok mengatakan sikap pelajar terhadap pencapaian mata pelajaran mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaiannya dan satu lagi kelompok mengatakan bahawa tiadanya hubungan jelas di antara sikap dengan pencapaian pelajar. Contohnya kajian yang dilaksanakan oleh Osmani Hj. Abdullah (1995), di mana beliau mendapati terdapatnya hubungan yang positif di antara tahap penguasaan kemahiran asas matematik dengan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran elektif Prinsip Akaun. Hasil kajiannya juga telah menunjukkan wujudnya hubungan yang positif di antara pencapaian pelajar di dalam mata pelajaran Prinsip Akaun dengan setiap dimensi sikap iaitu minat, keyakinan dan pendirian pelajar. Hasil kajian Md Saipuanuar bin Shamsuddin (2000) juga, telah menunjukkan wujudnya hubungan yang signifikan di antara sikap pelajar secara keseluruhan dengan pencapaian akademik. Beliau yang telah menjalankan kajian terhadap 154 orang pelajar tingkatan 4 di empat buah sekolah di daerah Lipis, Pahang mendapati bahawa sikap pelajar merupakan faktor yang memberi kesan kepada pencapaian akademik. Tetapi, berbeza pula dengan kajian Mohd Noor Abdullah (1987) yang mendapati bahawa pelajar-pelajar tahun tiga (Diploma, Integrasi dan Ijazah) di UTM Jalan Gurney pada sesi 1986/1987 mempunyai sikap positif yang sederhana terhadap kursus PPK dan Kursus Utama. Namun, tidak wujudnya hubungan (korelasi) yang signifikan di antara pencapaian akademik pada peringkat SPM dan universiti dengan sikap terhadap kedua-dua kursus tersebut.
7 Hasil kajian Adnan Khamis (1986) pula menunjukkan wujudnya hubungan yang lemah di antara sikap dan pencapaian matematik. Antara kemungkinan sebab yang membawa kepada hasil kajian tersebut adalah tahap kemampuan pelajar untuk mendapat skor yang baik adalah terhad walaupun menyedari akan kepentingan mata pelajaran matematik. Selain daripada itu, kemungkinan terdapatnya ketidakjelasan dalam membuat ukuran sikap dan ujian pencapaian yang telah membawa kepada penemuan hubungan yang tidak jelas di antara dua pembolehubah di dalam kajian ini. Namun begitu keadaannya pasti lebih menarik apabila sampel yang dipilih merupakan pelajar PKPG di mana kebanyakan daripada mereka mempunyai ciri-ciri seperti berumur 25 tahun ke atas, komited dengan apa yang dilakukan, terarah kendiri, berpengalaman dalam bidang perguruan dan belajar dengan tujuan untuk memperbaiki diri. Ciri-ciri ini juga ada dinyatakan sebagai ciri-ciri pelajar dewasa (Terry, 1992). Ini bermakna pelajar PKPG boleh dikategorikan sebagai pelajar dewasa. Kajian ini juga dibatasi hanya di kalangan pelajar PKPG kerana dipercayai terdapatnya perbezaan diantara pelajar tradisional (perdana) dengan pelajar nontradisional (PKPG). Kenyataan ini disokong oleh Terry (1992) : Using the Education Participation Scale (EPS), Wolfgang and Dowling s research showed nontraditional students scoring significantly higher ( at the 0.01 level) than traditional students on the motivational factor of cognitive interest. The nontraditional students higher scores on the motivational factors of To learn for the sake of learning and To seek knowledge for its own sake indicated that the older adult students had an internal drive for knowlegde that set them apart from younger students. (Terry, 1992)
8 Kenyataan ini sudah cukup jelas untuk mengatakan bahawa pelajar PKPG adalah satu sampel yang unik dan menarik untuk dijadikan bahan kajian. Tambahan juga daripada tinjauan, didapati masih terdapat pelajar-pelajar PKPG yang mengalami keciciran dari segi pencapaian akademik (C.G.P.A.), di kala kebanyakan pelajar PKPG lain berlumba-lumba mengejar kecemerlangan akademik mereka. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Odell (1998) bahawa sikap boleh digunakan untuk meramalkan gred atau pencapaian pelajar, kemungkinan daripada sikap yang dapat dikenalpasti satu ramalan pencapaian akademik dapat dibuat. Jika ramalan pencapaian akademik tersebut tidak seperti yang dikehendaki, maka satu anjakan paradigma sikap pelajar boleh dilakukan oleh pihak pendidik di universiti. Bagi melahirkan bakal guru yang berkualiti dari segi ilmu pengetahuan, maka perlunya kajian ini dan dengan adanya kajian ini dapat dilihat sejauh mana sikap (komitmen, emosi dan berwawasan) mempengaruhi pencapaian akademik (C.G.P.A.) pelajar PKPG (pelajar dewasa) di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai ini. 1.2 Pernyataan masalah Kajian yang dijalankan ini ialah untuk melihat adakah wujud hubungan yang signifikan diantara sikap dengan pencapaian akademik pelajar tahun akhir di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai. Sikap berkenaan akan dilihat dari aspek komitmen iaitu penglibatan pelajar secara aktif atau tidak dalam pembelajaran di universiti, aspek emosi di mana perasaan pelajar sama ada suka atau tidak dengan pembelajaran di universiti, dan aspek berwawasan iaitu pelajar bersifat inisiatif atau tidak dengan pembelajaran di universiti. Ketiga-tiga aspek ini kemudian dihubungkan dengan pencapaian C.G.P.A. terkini pelajar PKPG tahun akhir yang terdiri daripada kursus SPT, SPN, dan SPH untuk melihat pertalian antara pembolehubah-pembolehubah berkenaan.
9 1.3 Objektif kajian Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti hubungan sikap yang difokuskan hanya kepada komitmen, emosi dan wawasan dengan pencapaian akademik pelajar PKPG iaitu C.G.P.A. terkini. Kajian ini dijalankan berasaskan beberapa objektif yang telah dikenapasti. Objektif kajian ini ialah: i) Mengenalpasti sikap pelajar PKPG di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai, terhadap pembelajaran. ii) iii) Mengenalpasti perbezaan sikap di antara pelajar lelaki PKPG dengan pelajar perempuan PKPG di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai. Mengkaji hubungan sikap (komitmen, emosi dan berwawasan) dengan pencapaian akademik pelajar PKPG di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai. 1.4 Persoalan kajian Kajian ini adalah bertujuan untuk menjawab soalan-soalan yang berikut: i) Apakah sikap pelajar PKPG di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai terhadap pembelajaran? ii) iii) Apakah perbezaan sikap di antara pelajar lelaki PKPG dengan pelajar perempuan PKPG di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai? Adakah terdapat hubungan antara sikap (komitmen, emosi, dan berwawasan) dengan pencapaian akademik pelajar PKPG di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai.?