GAYA PEMBELAJARAN DALAM MATA PELAJARAN LUKISAN KEJURUTERAAN DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK JOHOR BAHRU

Transcription

1

2

3 GAYA PEMBELAJARAN DALAM MATA PELAJARAN LUKISAN KEJURUTERAAN DI KALANGAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK JOHOR BAHRU RATHI A/P SELVARAJOO Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia OKTOBER 2004

4

5 DEDIKASI DITUJUKAN ISTIMEWA UNTUK: Ibu yang dikasihi yang sentiasa memberi dorongan; Puan. Vellayamma A/P Chellaiha Ayah yang dihormati dan sentiasa membantu; En. Selvarajoo A/L Dorasamy Kakak dan abang yang dikasihi; Rakan-rakan seperjuangan yang tidak jemu bersama-sama berkongsi suka dan duka, pengalaman pahit dan manis dan sentiasa membantu. Sesungguhnya kejayaan ini milik kita semua bersama.

6 PENGHARGAAN Bersyukur dengan segala limpah kurnia Tuhan yang telah memberi segala kekuatan, bantuan dan kesabaran hingga ke saat-saat akhir penyempurnaan Projek Sarjana Muda ini. Segala restu Nya telah menjayakan projek ini. Penyelidik ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada penyelia Projek Sarjana Muda ini, En Jamaludin Ramli di atas bimbingan yang diberikan sepanjang tempoh projek ini dijalankan. Beliau sentiasa memberi tunjuk ajar dan komen yang membina bagi menjadikan projek ini dilaksanakan dengan lebih sempurna. Beliau juga sentiasa memberi didikan apabila penyelidik menemui masalah. Beliau seorang yang dedikasi dan bertanggungjawab. Disamping itu, ribuan terima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan yang sentiasa membantu dan membimbing penyelidik sepanjang projek ini dijalankan. Penghargaan juga diberikan kepada pihak Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru, pihak Perpustakaan Sultanah Zanariah, Pusat Sumber Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia dan kepada sesiapa yang terlibat secara langsung dan tidak langsung membantu dalam Projek Sarjana Muda ini. Sekian.

7 ABSTRAK Mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan ialah satu mata pelajaran wajib dalam program Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) Bahagian Teknik dan Vokasional. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengetahui gaya pembelajaran dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan di kalangan pelajar Tingkatan Empat, Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru dan hubungannya dengan pencapaian peperiksaan. Populasi kajian ini terdiri daripada pelajar-pelajar Tingkatan Empat. Seramai 70 orang pelajar telah dipilih sebagai sampel kajian ini. Kajian ini adalah berbentuk deskriptif yang menggunakan soal selidik yang telah diterjemah dan diubahsuai dari soal selidik gaya pembelajaran yang terdapat dalam The Manual of Learning Styles oleh Honey dan Mumford (1992). Data-data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS (Statistical Packages For Social Science) for window. Analisis Korelasi Pearson digunakan bagi melihat hubungan antara gaya pembelajaran dan pencapaian peperiksaan dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. Ujian t telah digunakan untuk melihat perbezaan gaya pembelajaran antara jantina. Hasil kajian ini menunjukkan gaya pembelajaran dominan dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan ialah gaya Reflector. Gaya pembelajaran Pragmatist dan Activist tidak menunjukkan hubungan dengan pencapaian manakala gaya Reflector dan Theorist menunjukkan terdapat hubungan dengan pencapaian.

8 ABSTRACT Engineering Drawing is a compulsory subject in the technical section of the Secondary Schools Integrated Curriculum (KBSM). The purpose of this study is to shed light on the styles utilized in engineering drawing amongst students of Form 4, of the Johore Bahru Technical Secondary School and its relation to the achievements garnered in examinations. The population of this study consists of Form 4 students. 70 students were chosen for this study. This study is in descriptive format, which utilizes questionnaires that were translated and modified from the styles by Honey and Mumford (1992). The data obtained was analyzed with the SPSS (Statistical Packages for Social Science) software version 10.0 for windows. The Pearson Correlative Analysis was used to ascertain the relationship between the styles of learning and the achievements in examinations in the subject of Engineering Drawing. The t Test was utilized to differentiate the style of learning between genders. The result of this research shows that the Reflector style of learning is the most dominant in the Engineering Drawing subject. The Pragmatist and Activist styles of learning, however, do not share a relationship with students achievement while the Reflector and Theorist styles exhibit direct relationship with students achievement.

9 ISI KANDUNGAN BAB PERKARA MUKA SURAT BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS PENGESAHAN PENYELIA JUDUL PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI LAMPIRAN i ii iii iv v vi vii x xii xiii BAB I PENDAHULUAN 1.0 Pengenalan Latar Belakang Kajian Pernyataan Masalah Kajian Rintis Objektif Kajian Persoalan Kajian Hipotesis Kajian Batasan Kajian Kepentingan Kajian Model Kajian 11

10 BAB II 1.10 Definisi Istilah Kesimpulan 13 SOROTAN KAJIAN 2.0 Pengenalan Matlamat Matapelajaran Lukisan Kejuruteraan Pembelajaran Gaya Pembelajaran Model Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford Kesimpulan 30 BAB III METODOLOGI 3.0 Pengenalan Reka Bentuk kajian Prosedur Kajian Lokasi Kajian Populasi dan Persampelan Instrumen Kajian Bahagian A Bahagian B Kajian Rintis Analisis Data Kesimpulan 39 BAB IV ANALISIS DATA 4.0 Pengenalan Analisis Data Latar Belakang Responden Taburan Responden Analisis Data Item-item Persoalan Kajian Analisis Persoalan Kajian 1 44

11 4.2.2 Analisis Persoalan Kajian Analisis Persoalan Kajian Analisis Persoalan Kajian Analisis Persoalan Kajian Analisis Persoalan Kajian Analisis Persoalan Kajian Kesimpulan 62 BAB V: RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 5.0 Pengenalan Rumusan Dapatan Kajian Perbincangan Persoalan Kajian Persoalan Kajian Persoalan Kajian Persoalan Kajian Persoalan Kajian Persoalan Kajian Persoalan Kajian Persoalan Kajian Perbincangan Gaya Pembelajaran Rumusan Cadangan Saranan Kajian Lanjutan Penutup 78 BIBLIOGRAFI 80 LAMPIRAN 84

12 SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT Jadual 3.1 Pembolehubah Kajian 32 Jadual 3.2 Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran Lukisan Kejuruteraan 35 Jadual 3.3 Pembahagian Item Mengikut Gaya Pembelajaran 36 Jadual 3.4 Ringkasan Analisis Min 38 Jadual 3.5 Klasifikasi Kekuatan Korelasi (dalam Davies,1976) 38 Jadual 3.6 Lima Aras Skala Likert 39 Jadual 4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 42 Jadual 4.2 Taburan Responden Mengikut Keturunan 42 Jadual 4.3 Taburan Responden Mengikut Pencapaian Dalam Peperiksaan 43 Pertengahan Tahun Sesi 2004 dalam Mata Pelajaran Lukisan Kejuruteraan Jadual 4.4 Taburan Data Gaya Pembelajaran Pragmatist 44 Jadual 4.5 Taburan Data Gaya Pembelajaran Activist 47 Jadual 4.6 Taburan Data Gaya Pembelajaran Reflector 49

13 NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT Jadual 4.7 Taburan Data Gaya Pembelajaran Theorist 52 Jadual 4.8 Taburan Min Keseluruhan Bagi Gaya Pembelajaran Pelajar 54 Berdasarkan Empat Jenis Gaya Pembelajaran Dalam Mata Pelajaran Lukisan Kejuruteraan Mengikut Turutan Menurun. Jadual 4.9 Ujian t Bagi Gaya Pembelajaran Pragmatist Berdasarkan Jantina 55 Jadual 4.10 Ujian t Bagi Gaya Pembelajaran Activist Berdasarkan Jantina 56 Jadual 4.11 Ujian t Bagi Gaya Pembelajaran Reflector Berdasarkan Jantina 57 Jadual 4.12 Ujian t Bagi Gaya Pembelajaran Theorist Berdasarkan Jantina 58 Jadual 4.13 Klasifikasi Kekuatan Korelasi (dalam Davies, 1976) 59 Jadual 4.14 Analisis Hubungan Gaya Pembelajaran Pragmatist Dengan 59 Pencapaian Jadual 4.15 Analisis Hubungan Gaya Pembelajaran Activist Dengan 60 Pencapaian Jadual 4.16 Analisis Hubungan Gaya Pembelajaran Reflector Dengan 61 Pencapaian Jadual 4.17 Analisis Hubungan Gaya Pembelajaran Theorist Dengan 62 Pencapaian

14 SENARAI RAJAH NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT Rajah 1.1 Model Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford (1992) 11 Rajah 2.1 Fasa Pembelajaran 27 Rajah 2.2 Tahap-tahap Peredaran Proses Pembelajaran 28

15 SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT LAMPIRAN A Borang Soal Selidik 84 LAMPIRAN B Surat Kebenaran Menjalankan Kajian 89 LAMPIRAN C Nilai Alpha Kajian Rintis 93

16 BAB 1 PENDAHULUAN 1.0 Pengenalan Pendidikan merupakan satu proses yang berkaitan dengan bidang-bidang psikologi, sosiologi, falsafah, politik, ekonomi serta komunikasi. Pendidikan adalah satu alat atau mekanisme yang sangat penting untuk membangunkan negara. Pendidikan vokasional di sekolah menengah vokasional di Malaysia sehingga tahun 1986 adalah terhad. Ini adalah kerana jumlah pelajar yang memasuki politeknik dan maktab perguruan, khasnya maktab perguruan teknik adalah kecil. Keadaan ini berubah mulai tahun 1987 apabila Kementerian Pendidikan Malaysia memperkenalkan peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (Vokasional) menggantikan Sijil Pelajaran Vokasional Malaysia. Mata pelajaran akademik yang diajar mulai tahun tersebut adalah sama seperti yang dipelajari oleh murid-murid yang belajar di sekolah bukan aliran teknik dan vokasional. Pelajar-pelajar yang memperolehi keputusan yang baik mempunyai banyak peluang untuk melanjutkan pelajaran ke Tingkatan Enam, maktab perguruan, Institut Teknologi Mara dan Universiti. Berdasarkan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) 1993, mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan adalah selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara yang

17 berhasrat mewujudkan rakyat Malaysia yang seimbang dari segi perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek. Dalam usaha kerajaan untuk meletakkan Malaysia sebagai sebuah negara yang maju dan mempunyai bilangan ahli profesional yang ramai terutamanya dalam bidang kejuruteraan, maka pihak Kementerian Pendidikan telah berusaha menggubal satu kurikulum yang bersesuaian ke arah mencapai matlamat tersebut. Salah satu usaha tersebut ialah dengan meletakkan mata pelajaran teknikal seperti Lukisan Kejuruteraan sebagai satu mata pelajaran elektif dalam kumpulan II (teknik dan vokasional) yang ditawarkan kepada pelajar Tingkatan 4 dan 5 dalam program KBSM. Walau bagaimanapun, bagi pelajar yang mengikuti pengajian di sekolah menengah teknik, mereka diwajibkan mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan bagi memastikan bahawa mereka mempunyai asas kemahiran yang mencukupi sebelum melanjutkan pengajian ke pusat pengajian tinggi kelak. Kurikulum juga digubal ke arah meningkatkan daya pengeluaran melalui penglibatan masyarakat secara produktif, inovatif dan kreatif serta pembentukan pelbagai jenis tenaga kerja yang mengenali teknologi dan ekonomi sejajar dengan dasar dan keperluan negara. Mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan telah mula diperkenalkan bukan sahaja di sekolah sekolah menengah teknik dan vokasional malahan mula dilaksanakan di sekolah-sekolah menengah aliran akademik biasa yang dipilih secara berperingkatperingkat mulai sesi persekolahan Lukisan Kejututeraan merupakan salah satu mata pelajaran elektif yang ditawarkan kepada semua pelajar yang mengikuti kursus kejuruteraan di semua sekolah menengah teknik sama ada daripada kursus kejuruteraan awam, elektrik atau jentera. Walau bagaimanapun, mata pelajaran ini menjadi asas yang sangat penting kepada pelajar kejuruteraan.

18 Mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan ini bertujuan untuk melengkapkan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran asas dalam bidang tersebut serta melahirkan pelajar yang boleh berkomunikasi secara bahasa grafik sama ada dalam kehidupan harian mahupun dalam bidang yang akan diceburi nanti. Penguasaan pengetahuan dan kemahiran asas ini akan membolehkan pelajar berinteraksi dengan dunia teknologi di sekelilingnya dengan penuh keyakinan. Pendedahan yang diberikan dalam mata pelajaran ini juga akan dapat memupuk minat pelajar dalam bidang kejuruteraan yang tertentu. Lukisan Kejuruteraan merupakan bahasa antarabangsa kerana setiap garis yang dibina mempunyai garis panduan dan piawai yang tertentu untuk menerangkan maksudnya. Selain itu, Lukisan Kejuruteraan juga merupakan suatu alat komunikasi yang dapat menyelesaikan masalah dan dapat menghasilkan idea baru. Segala bentuk idea akan ditukar ke dalam reka bentuk sebenar sesuatu objek. Umpamanya pembinaan sebuah bangunan, peralatan atau sebagainya. Jurutera, arkitek atau pelukis pelan akan merekabentuk pelan lukisan yang lengkap dan spesifik sebelum objek yang sebenar dapat dihasilkan. Semasa di Tingkatan Empat, bagi pelajar-pelajar yang mengambil mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan, ia adalah satu pengalaman baru bagi mereka kerana di peringkat menengah rendah, pelajar tersebut hanya mempelajari Lukisan Kejuruteraan asas dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup. Kelulusan cemerlang dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan merupakan idaman setiap pelajar. Untuk mencapai hasrat tersebut, pelajar akan menggunakan pelbagai gaya pembelajaran. Menurut Siti Hawa Munji (1989) terdapat sebahagian besar daripada kalangan pelajar yang gagal dalam peperiksaan atau keputusannya tidak cemerlang, mempunyai kebolehan dan keupayaan yang lebih daripada yang dibayangkan oleh keputusan mereka. Kegagalan mereka adalah disebabkan pengamalan gaya pembelajaran yang tidak tepat. Menurut beliau, prinsip dan gaya pembelajaran wujud hasil daripada kajian psikologi perindustrian dan pembelajaran yang merangsangkan. Kemahiran-kemahiran seperti menguruskan masa, membaca dengan cepat, pembelajaran melalui perbincangan, teknik

19 mencatat nota, teknik mengingat fakta dalam pelajaran, teknik menjawab soalan dan menghadapi peperiksaan serta menyediakan suasana yang sesuai untuk memperolehi pembelajaran yang sepenuhnya adalah aset penting kepada kejayaan. Gaya pembelajaran dikatakan salah satu daripada komponen penting dalam mempengaruhi pencapaian pelajar di sekolah menengah teknik dan vokasional, khususnya dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. Dalam kajian ini, penyelidik akan meninjau gaya pembelajaran (learning style) dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan di kalangan pelajar Tingkatan Empat di Sekolah Menegah Teknik Johor Bahru. 1.1 Latar Belakang Kajian Sekolah menengah teknik dan vokasional menawarkan peluang pembelajaran kepada pelajar-pelajar lepasan Sijil Rendah Pelajaran (SRP) yang peroleh pangkat A, B, C dan S sehingga tahun Kursus-kursus yang ditawarkan ialah pemasangan elektrik, pemasangan radio, latihan mesin, penyaman udara dan penyejukan, kajisawat meter, televisyen dan elektronik, fabrikasi logam dan kimpalan, binaan bangunan, sains rumahtangga, perdagangan dan pertanian Bermula 1992, hanya pelajar-pelajar yang perolehi gred A dalam PMR sahaja terus diserapkan kepada aliran pendidikan teknikal manakala pelajar yang memperolehi gred B dan C akan menduduki aliran latihan kemahiran yang akan mengambil peperiksaan Sijil Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (MLVK). Ini adalah bertujuan memastikan bahawa lulusan Sijil Pelajaran Malaysia Vokasional (SPMV) yang memperolehi keputusan yang baik dapat mengikuti sukatan-sukatan pelajaran akademik di pusat-pusat pengajian tinggi. Matapelajaran yang dipelajari di Universiti khasnya pada

20 tahun pertama lebih banyak tertumpu kepada mata pelajaran asas seperti matematik, bahasa dan sebagainya berbanding dengan mata pelajaran khusus pada tahun-tahun yang seterusnya. Memandang kepada struktur pengajian di universiti tersebut, gaya pembelajaran yang bersistematik yang dapat menanding matapelajaran akademik dan matapelajaran kemahiran adalah merupakan ciri penting bagi menjamin kejayaan dalam Peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (Vokasional). Ini adalah bertepatan dengan wawasan kerajaan yang ingin mempertingkatkan lagi taraf pendidikan vokasional setaraf, malahan lebih tinggi lagi berbanding dengan aliran lain bagi mencapai matlamat negara perindustrian selaras dengan Wawasan Gaya pembelajaran yang betul sangat penting lebih-lebih lagi terhadap mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan yang perlukan tahap pengetahuan dan imaginasi yang tinggi. Mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan merupakan mata pelajaran sokongan yang bertindak sebagai pembantu mata pelajaran kejuruteraan yang lain. Mata pelajaran ini merupakan asas kepada mata pelajaran kejuruteraan. Ketiadaan pengetahuan yang kukuh dalam mata pelajaran ini akan menyebabkan pelajar sukar memahami serta menghayati teori dan idea yang seringkali diterapkan dalam bentuk gambaran Lukisan Kejuruteraan 1.2 Pernyataan Masalah Pelajar-pelajar di Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional bukan sahaja bakal menjadi pekerja separa mahir di sektor awam dan industri tetapi sebagai pekerja yang kreatif, berketrampilan dan bermotivasi tinggi supaya Malaysia mencapai tahap negara perindustrian yang maju. Oleh itu, kecemerlangan dalam mata pelajaran Lukisan

21 Kejuruteraan adalah asas yang penting kepada para pelajar untuk memperoleh keputusan yang cemerlang dalam mata pelajaran kejuruteraan yang lain. Ramai pelajar di Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru tidak mempunyai keputusan akademik yang cemerlang dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. Permasalahan tersebut amat nyata dalam keputusan peperiksaan akhir tahun dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan sesi 2003 di kalangan pelajar Tingkatan Empat. Melalui tinjauan yang dibuat adalah didapati bahawa ramai pelajar yang memasuki Sekolah Menengah Teknik tergolong dari mereka yang mempunyai latar belakang akademik yang baik berdasarkan keputusan Penilaian Menengah Rendah (PMR). Namun didapati bahawa sebilangan besar pelajar tersebut mempunyai sikap yang pasif dan mempunyai daya bertindakbalas yang lemah semasa proses pengajaran dan pembelajaran Lukisan Kejuruteraan. Perlukah guru-guru menggunakan pendekatan pengajaran yang selari dengan gaya pembelajaran pelajar. Sehubungan perkara ini, kajian ini bertujuan mengenalpasti gaya pembelajaran yang diamalkan dalam Matapelajaran Lukisan Kejuruteraan oleh pelajar-pelajar Tingkatan Empat di Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru. dan hubungannya dengan pencapaian peperiksaan. 1.3 Rasional Kajian Sijil Pelajaran Malaysia (Vokasional) merupakan sijil yang dikeluarkan oleh bahagian peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia kepada pelajar-pelajar yang mengambil peperiksaan ini. Sijil ini merupakan satu aset kepada pelajar untuk melanjutkan pelajaran ke pusat-pusat pengajian tinggi di dalam ataupun di luar negara. Keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (Vokasional) ini

22 merupakan satu impian bagi setiap pelajar yang belajar di sekolah menengah teknik atau vokasional khasnya pelajar yang mengambil jurusan kejuruteraan.bagi menjamin kejayaan itu seseorang pelajar mestilah mengamalkan gaya pembelajaran yang sesuai dengan diri mereka. Kecemerlangan amat penting dan sangat diidamkan oleh setiap pelajar. Bagi mencapai kecemerlangan, seseorang pelajar mestilah belajar bersunguh-sungguh dengan cara atau gaya yang paling bijak. Pelajar perlulah mencurahkan tenaga dan masa dengan cara yang paling berkesan untuk menghadapi pelajaran. Setiap pelajar perlu mengetahui gaya pembelajaran dirinya supaya dapat menjamin kejayaan dalam akademik. 1.4 Objektif Kajian Kajian ini bertujuan untuk meninjau gaya pembelajaran dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan di kalangan pelajar Tingkatan Empat di Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru. Objektif khusus kajian ini adalah untuk meninjau dan mengenalpasti perkaraperkara berikut di kalangan pelajar Tingkatan Empat di Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru : (i) Mengenalpasti adakah gaya pembelajaran Pragmatist diamalkan oleh pelajar dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. (ii) Mengenalpasti adakah gaya pembelajaran Activist diamalkan oleh pelajar dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan.

23 (iii) Mengenalpasti adakah gaya pembelajaran Reflector diamalkan oleh pelajar dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. (iv) Mengenalpasti adakah gaya pembelajaran Theorist diamalkan oleh pelajar dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. (v) Mengenalpasti gaya pembelajaran yang paling dominan diamalkan oleh pelajar Tingkatan Empat dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan. (vi) Mengenalpasti perbezaan gaya pembelajaran dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan berdasarkan jantina. (vii) Mengenalpasti hubungan antara gaya pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan dengan pencapaian akademik. 1.5 Persoalan Kajian Berhubung dengan pernyataan masalah dan objektif kajian yang telah dibincangkan, berikut adalah persoalan-persoalan kajian : (i) Sejauhmanakah para pelajar mengamalkan gaya pembelajaran Pragmatist dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan? (ii) Sejauhmanakah para pelajar mengamalkan gaya pembelajaran Activist dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan? (iii) Sejauhmanakah para pelajar mengamalkan gaya pembelajaran Reflector dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan?

24 (iv) Sejauhmanakah para pelajar mengamalkan gaya pembelajaran Theorist dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan? (v) Apakah jenis gaya pembelajaran dominan yang diamalkan dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan? (vi) Adakah terdapat perbezaan gaya pembelajaran dari segi jantina dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan? (vii) Adakah terdapat hubungan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan? 1.6 Hipotesis Kajian (i) Hipotesis Nol 1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam gaya pembelajaran Pragmatist antara pelajar lelaki dan perempuan. (ii) Hipotesis Nol 2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam gaya pembelajaran antara pelajar lelaki dan perempuan. (iii) Hipotesis Nol 3: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam gaya pembelajaran Reflector antara pelajar lelaki dan perempuan. (iv) Hipotesis Nol 4: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam gaya pembelajaran Theorist antara pelajar lelaki dan perempuan.