Projekta Nr. 3 Jaunā pedagoģija un kompetences attīstoša mācīšanās izstrādes gaita un starpposma rezultāti

Transcription

1 Projekta Nr. 3 Jaunā pedagoģija un kompetences attīstoša mācīšanās izstrādes gaita un starpposma rezultāti Dace Namsone

2 ZINĀŠANAS PRASMES ATTIEKSMES REĀLĀS DZĪVES SITUĀCIJAS = KOMPETENCE PĀRNESUMS

3 Informāci ja PARADIGMAS MAIŅA Tradicionālais mācīšanas modelis Dziļas mācīšanās modelis TEORĒTISKAIS MODELIS SKOLOT ĀJS REZULTĀTS Dziļa izpratne, jēga TEORĒTISKAIS PAMATOJUMS Mācīšana un mācīšanās SKOLĒN S SKOLĒ NS SKOLĒ NS SKOLĒ NS SKOLĒ NS Kognitīvās darbības dziļums «mācīšanās kā zināšanu konstruēšana» Attīstīt prasmes, kompetences KOMPETENCES KONTEKSTI (ikdienas situācijas, variatīvi starp mācību priekšmetiem) Metakognitīvie rīki Skolēna mācīšanās mērķi Atgriezeniskā saite «Ziņa» (idea) Kognitīvie rīki IT rīki KOPĀ AR CITIEM Sadarbība Komunikācija

4 1. un 3. uzdevums 1. Pētījums par skolēnu sasniegumu vērtēšanu kompetenču pieejā, tās ieviešanas iespējām. 3. Pētījumos balstīti ieteikumi izglītības politikas un rīcībpolitikas veidotājiem: skolēnu sasniegumu vērtēšana kompetenču pieejā balstīta satura apguvei STEM priekšmetos. (Tiks turpināts 2017.gadā.)

5 Kāda ir situācija valsts līmeņa pārbaudes darbos, uzsākot reformas (pēc 2006.) gadā? Kādas tendences vērojamas dažādu tipu skolās?

6 Comparison of the levels of cognitive demand Level of cognitive demand PISA level Nationa l testing Lesson observatio n SOLO taxonomy High 5, 6 High 3 Extended abstract; relational Medium 3,4 Medium 2 Multi-structural Low 1a, 2 Low 1 Non-structural Under low 1b 0 Pre-structural

7 Kategoriju salīdzinājums mācību satura reformās Izvēlēti mācību satura aspekti 2006* Mācīšanās un praktiskās darbības aspekts Caurviju kompetences 2016 Mācīšanās mācīties Izvēlēti kritēriji (skolēns, mācīšanās) Mācīšanās mērķi Atgriezeniskā saite Analītiski kritiskais aspekts Problēmrisināšana, analītiskā un kritiskā domāšana Kognitīvās darbības līmenis Pašizpausmes un radošais aspekts Sociālais un sadarbības aspekts Ideju, inovatīvu risinājumu radīšana Sadarbība un līdzdalība Sadarbības iespējas Matemātiskais Digitālā kompetence Informācijas tehnoloģiju

8 Diagnosticējošie darbi dabaszinātnēs un matemātikā 2015., gadā Kognitīvā darbība, tās dziļums. Prasmes darbā ar informāciju: prasmes darbā ar informāciju; prasme skaidrot; prasme lietot specifisko valodu. Pētnieciskās darbības prasmes.

9 Diagnosticējošie darbi dabaszinātnēs un matemātikā 2015., gadā Rezultātu datu kopa: kl. skolēnu 2015.g., skolēnu 2016.g.; kl. skolēnu 2015.g., skolēnu 2016.g. Skolēnu darbu padziļināta analīze (8 sk.)/243 (9 sk.). Datu analīzei izmatoti: Iteman Test Analysis Program; IRT analīzes programma WinSteps; jautājuma atbildes teorijas Raša modelis. Centralizētais eksāmens ķīmijā ( ). Mācību stundu vērojumi.

10 Prasmes darbā ar informāciju DZ g. 38 % ; DZ g. 25% no visiem testelementiem Atrast tekstā: atsevišķa elementāra prasme atrast (atpazīt) tekstā (vienlaidus, vizuālā) konkrētu informāciju, atrast datus tabulā, 60-75%; teksts komplicētāks, satur lieku informāciju, jāinterpretē, jāsaista ar pieredzi, 20-45%; vienlaikus dažāda veida informācija vārdisks teksts, attēls, shēma, grafiks u.c %. Grafiska informācija grafiks, diagramma, shēma: elementāra situācija (piem., nolasīt punktu no vienkārša grafika), 70-80%; kompleksā situācija 25-50%; pašiem jārada 30-50%.

11 Kognitīvā darbība Kognitīvās prasmju mērīšanas līmeņi darbos (DZ g.): - zema līmeņa (atsevišķu terminu atcerēšanās; elementāras prasmes) - 30% uzdevumu; - augsta līmeņa - 8% uzdevumu. Skolēnu rezultāti: 16 36% spēj izpildīt uzdevumus, kuros nepieciešama augstāka līmeņa domāšana.

12 PIEMĒRS: PILOT- EKSĀMENS ĶĪMIJA 12.KL. Vērtēšanas kritērijs: izmantojot tabulā doto informāciju, uzraksta vienu iemeslu, kāpēc aprikozēs, kuras tiek konservētas pēc sēra dedzināšanas metodes, bieži tiek pārsniegta sēra(iv) oksīda pieļaujamā norma. (52%) Iespējas: pamatot, kāpēc ar šo metodi tiek pārsniegta pieļaujamā norma izveidot apgalvojumu, kas ietver to faktoru analīzi, no kā ir atkarīgs rezultāts. Faktori atrodami esošajā tekstā, tie pamatoti faktos. 0 Nesatur faktus no dotās informācijas. Ir ar būtiskām nepilnībām, t.i., atrasti tekstā fakti; atrasts tekstā viens 1 faktors, apgalvojums nav izveidots. 2 Ir apgalvojums; satur 1-2 tekstā atrastus faktorus, kas ietekmē. Apgalvojums ir pilnīgs un pamatots satur 1-2 tekstā atrastus faktorus, 3 kas pamatojas faktos (virsmas laukums cik biezi saliktas ; laiks cik stundas turētas; koncentrācija; kas vēl papildus tiek darīts...). 4 Apgalvojums ir pilnīgs un pamatots ietverts, cik biezi saliktas, cik stundas turētas, koncentrācija, kas vēl papildus tiek darīts... Tas ir sasaistīts ar zināšanām par SO2 relatīvo blīvumu pret gaisu u.c.

13 PIEMĒRS: EKSĀMENS LATVIJAS VĒSTURĒ 9.KL.

14 DD dabaszinātnēs 9.klasei 2015./16. PRASMES DARBĀ AR INFORMĀCIJU INFORMĀCIJAS NOLASĪŠANA (teksts, tabula, shēma) 60 80% INFORMĀCIJAS LIETOŠANA (secinājumi, avotu analīze) 20 50% TEKSTĀ ATRAST PĒTĀMO JAUTĀJUMU 75% PĒTNIECISKĀS DARBĪBAS PRASMES IZVĒLĒTIES LIELUMU VIENĀDU APSTĀKĻU NODROŠINĀŠANAI EKSPERIMENTĀ IEDZIĻINĀTIES DATOS UN EKSPERIMENTA NOSACĪJUMOS 55 % 30%

15 DD dabaszinātnēs 9.klasei 2015./16. UZDEVUMI 12 no 37 PĀRBAUDA ZEMĀKĀ LĪMEŅA IZZIŅAS DARBĪBU (atsevišķu jēdzienu, procedūru atcerēšanos) 3 no 37 PĀRBAUDA AUGSTĀKĀ LĪMEŅA IZZIŅAS DARBĪBU SPĒJ IZPILDĪT 16% 25% 36%

16 Sākotnējie secinājumi (1) Skolēnu sniegums ir labs (70 un vairāk %) uzdevumos, kuros mēra elementāras zināšanas vai prasmes. Valsts līmeņa pārbaudes darbos pamatā tiek mērīta zema līmeņa kognitīva darbība. Rezultātā uz skolu tiek raidītas divas pretrunīgas informācijas plūsmas (standarti un pārbaudes darbi).

17 Sākotnējie secinājumi (2) Piedāvātie pārbaudes darbu vērtēšanas kritēriji, analīzes teksti u.c. (līdzīgi kā mācību stundās) identificē problēmu, ka jaunās paradigmas elementi tiek darbināti vecajā modelī (rakstot, ka tiek mērīta prasme, bet faktiski vai apgalvojums ir pareizs/nepareizs u.c.)

18 Kāds atbalsts skolotājiem ir nepieciešams, lai mācītu skolēniem domāt dziļāk?

19 2. uzdevums Uz pētījumu bāzes radīto labās prakses piemēru un vērtēšanas paraugu aprobācija izmēģinājumskolās.

20 Skolotāji Kopā 13 skolu komandas, kuras iesaistītas valsts pētījumu programmā (2 sākumskolas skolotāji un koordinators). Izvēlētajai apakškompetencei piesaistītas 2-3 skolu komandas. Skolas komanda ir piedalījusies 1. mācību ciklā par efektīvu mācīšanu.

21 Kā notiek aprobācijas pētījums? Pētījumos balstītu piemēru radīšana (research based design) Piemēru un modeļu izstrāde Teorētiskais pamatojums un modelis Piemērs pēc parauga (stundas plāns) Uzdevumi Aktivitāšu apraksts Formatīvā vērtēšana Izstrādāto piemēru aprobācija Aprobēšanas instrumentu izstrāde piemēriem Aprobēšana (klasē ilgākā periodā) Skolēnu rezultātu analīze (skolēnu darbi, uzlabojums) Skolotāju mācības Ekspertu mācības Refleksija, analīze Skolu vadības refleksija Skolotāju refleksija Anketas pirms/pēc aprobācijas Pirms/pēc dati, rezultāti

22 Aprobācijas shēma Skolotājs Iepazīst, analizē Rada pēc modeļa Paraugs, plāns, teorētiskā bāze Jauns nodarbības plāns Pārliecinās, salīdzina Īsteno Skolēnu darbi, dati Iegūst Nodarbība Vēro Ekspertu fokusgrupa Ārējais vērotājs Vēro, izmantojot vērošanas rubriku Atgriezeniskā saite Atgriezeniskā saite Skolotāju fokusgrupa Sākuma dati (darba sākums) Beigu dati (darba beigas)

23 2. uzdevuma rādītāji Turpināts iepriekšējā periodā uzsāktais, kopā ar 51 skolotāju izveidoti 28 moduļi. Turpinās ieviešana 13 izmēģinājumskolās (39 dalībnieki, kl. skolotāju un koordinatoru komandas), izvērtēšana. Veikta iegūto datu analīze ietekmes izpētei. Notikuši 8 aprobācijas semināri. Noticis 1 mācību seminārs ekspertiem. Izdots pieredzes materiālu krājums: 10 piemēri pieejami drukātā metodiskā materiālā skolotājiem Rosināsim skolotājus iedziļināties! un 17 izvērsti piemēri interneta vietnē

24 Skolotāju mācīšanās modelis Stundas efektivitāte Lasītprasme IT prasmes Jaunā pieredze Saskati Sadarbība Kopiena Atbalsts Uzticēšanās Runā Raksti Domā Refleksija

25 SKOLĒNU PĒTNIECISKĀS DARBĪBAS ORGANIZĒŠANA ĶĪMIJAS STUNDĀS ZINĀŠANAS UN PRASMES KOMPETENCES SKOLĒNU PĒTNIECISKĀS DARBĪBAS ORGANIZĒŠANĀ SKOLOTĀJU ZINĀŠANU, ATTIEKSMES, UZSKATU UN MĀCĪŠANAS PRAKSES TEORĒTISKAIS MODELIS (WILKINS, 2008) PROFESIONĀLĀ DARBĪBA KOMPETENCES PLĀNOŠANA MĀCĪBU PROCESA VEIDOŠANA MĀCĪBU PROCESA PLĀNOŠANA METOŽU IZMANTOŠANA SADARBĪBAS ORGANIZĒŠANA SASNIEGUMU VĒRTĒŠANA MOTIVĀCIJAS PAAUGSTINĀŠANA PRIEKŠMETA SATURS ĶĪMIJAS PRIEKŠMETA SATURS PAŠREGULĀCIJA UZSKATI REFLEKTĒŠANA PROBLĒMU RISINĀŠANA SADARBĪBA UN LĪDZDALĪBA ATTIEKSME GRIBA MAINĪTIES

26 Prot izvēlēties izvirzītajam mērķim atbilstošus mācību paņēmienus. Prot veidot produktīvas mācību aktivitātes. Prot panākt, ka ikkatrs skolēns iesaistās sarunā, diskusijā. Prot iesaistīt skolēnus jēgpilnā IKT rīku izmantošanā. Prot īstenot formatīvās vērtēšanas paņēmienus, nodrošināt atgriezenisko saiti. Prot... Prot nodrošināt atgriezenisko saiti mācību procesā. Prot analizēt savu novadīto stundu. Prot analizēt savu un citu kolēģu darbu un pastāstīt par to. Prot... Prot organizēt sadarbību starp skolēniem klasē. Iesaistās skolotāju ilgtermiņa mācībās sadarbojoties. Sadarbojas ar kolēģiem skolā un ārpus skolas. Sadarbojas ar vecākiem. Prot...

27 Skolotāja kompetences Es zinu, es daru (PCK) Apakškompetences (kategorijas) Mācību priekšmeta saturā MĀCĪŠANA (teorija, pieejas, prasmes darīt tehnika...) ES (Hattie) Prasmes darbībā (snieguma kritēriji) 0.74 PRODUKTĪVAS MĀCĪBU AKTIVITĀTES KATRA SKOLĒNS IESAISTĀS 0.67 SKOLĒNU METAKOGNITĪVĀS STRATĒĢIJAS DARBINĀŠANA SKOLĒNU IESAISTE IT RĪKU IZMANTOŠANĀ

28 Skolotāju prasmes iespējams novērtēt Komunicēšana par sasniedzamo rezultātu Skolotājs nedara zināmu stundas sasniedzamo rezultātu vai tas notiek formāli, skolēniem nesaprotami. Skolotājs izvirza labi noformulētu mērķi, bet nepārliecinās, vai skolēniem tas ir saprotams. Skolotājs izvirza mērķi skolēniem saprotamā valodā un pārliecinās, vai skolēniem tas ir saprotams. Skolotājs izvirza mērķi un skaidrus snieguma kritērijus, pārliecinās, vai skolēniem tas ir saprotams. Skolēni iesaistās mērķu formulēšanā, precizēšanā, koriģēšanā.

29 Kādam būtu jābūt profesionālās pilnveides mērķim, ieviešot dziļās mācīšanās pieeju?

30 Model for teacher change (Guskey, 2002) PROFESSIONAL DEVELOPMENT Change in TEACHERS CLASSROOM PRACTICES Change in STUDENT LEARNING OUTCOMES Change in TEACHERS BELIEFS & ATTITUDES New materials, curricula, teaching methods Evidence

31 SKOLĀ TIEK IEVIESTAS PĀRMAIŅAS Pārmaiņu Iniciatori Skola kā mācīšanās kopiena Skolas vadītājs kā pārmaiņu līderis Analizē situāciju un saprot vajadzības. Formulē mērķus un uzdevumus. Iesaista skolas skolotājus, skolēnus, vecākus. Kopā mācās. Stundās iet cits pie cita. Kopā plāno, analīzē stundas. Savā starpā nodrošina atgriezenisko saiti. Izvirza sasniedzamus mērķus. Organizē pieredzes apmaiņu. Organizē sadarbību visos līmeņos. Sniedz atbalstu. Iesaistās kopīgajās mācībās.

32 Kā pētījumu rezultāti tiek nodoti sabiedrībai?

33 Uzdevums Rekomendāciju izstrāde izglītības politikas veidotājiem un tautsaimniecības partneriem.

34

35 Pieredzes materiālu krājums, piemērs

36 Publikācijas un konferenču tēzes Namsone, D., Čakāne, L., Sarceviča Kalviške, D., (2016). Teacher Teams and Schools Become Leaders to Disseminate Innovative Practice. SOCIETY. INTEGRATION. EDUCATION. Proceedings of the International Scientific Conference, Volume II, (pp ). Rezekne: Rezeknes Academy of Technologies. DOI: Dudareva, I., Namsone D. (iesniegts). TEACHERS` CONTINUOUS PROFESSIONAL DEVELOPMENT AND USAGE OF ICT IN TEACHING/LEARNING PROCESS. Accepted for publication Proceedings of the 58th International Scientific Conference of Daugavpils University. Namsone, D., Čakāne, France, I., Butkēviča A. (iesniegts). Lesson-based Professional Development as a Way to Help Primary Teachers Teach 21 st Century Skills. Proceedings of the ICERI2016, Seviļja, Spānija Volkinsteine, J., Namsone, D. (iesniegts). Science Teachers Learning Team for the Action Research as a Way to improve Inquiry Teaching Practice. Proceedings of ICERI 2016, Seviļja, Spānija Dudareva I., Namsone D. Workshop for science and math teachers as lab for teacher leaders. 3rd HOPE Annual Forum. Konstanta, Rumānija Butkēviča, A., Zobena, A. (iesniegts). Teacher Leaders as Agents of Innovation Diffusion. 10th International Scientific Conference ''Rural Environment, Education, Personality'', 2017 (Latvia, Jelgava).

37 Publikācijas un konferenču tēzes France, I., Namsone, D., Čakāne, L., Dzērve, U., Vilciņš, J. (2016). Teaching to Use in Science and mathematics Previously Acquired Skills. SOCIETY. INTEGRATION. EDUCATION. Proceedings of the International Scientific Conference, Volume II, (pp.51-65). Rezekne: Rezeknes Academy of Technologies. DOI: Volkinsteine, J., Namsone, D. (2016). Acquisition of Students Scientific Inquire Skills: Centralised Examination Results in Chemistry. SOCIETY. INTEGRATION. EDUCATION. Proceedings of the International Scientific Conference, Volume II, (pp ). Rēzekne: Rezeknes Academy of Technologies. DOI: France, I., Namsone, D., Čakāne, L., Dzērve, U., Vilciņš, J. (2016). Usage of Mathematics Competency in a New Context in Science. Experience of Latvia. 13th International Congress on Mathematical Education (ICME), Hamburga, Vācija

38 Uzstāšanās konferencēs, kongresos Namsone, D. Ko rāda 9.klases diagnosticējošā darba rezultāti? LU 74. zinātniskā konference, Rīga, Latvija Prezentācija pieejama: France, I., Namsone, D., Čakāne, L., Dzērve, U., Vilciņš, J. (2016). Teaching to Use in Science and mathematics Previously Acquired Skills. SOCIETY. INTEGRATION. EDUCATION. Rēzekne, Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija, Volkinsteine, J., Namsone, D. Acquisition of Student Scientific Inquiry Skills: Centralised Examination Results in Chemistry. SABIEDRĪBA. INTEGRĀCIJA. IZGLĪTĪBA. Rēzekne, Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija, France, I., Namsone, D., Čakāne, L., Dzērve, U., Vilciņš, J. Usage of Mathematics Competency in a New Context in Science: Experience from Latvia. 13th International Congress on Mathematical Education (ICME), Hamburga, Vācija

39 Uzstāšanās konferencēs, kongresos France, I., Sarceviča-Kalviške, D. Kā sākumskolā skolotājiem izdodas veidot stundas, lai mācītu skolēniem domāt kā inženieriem? LU 74. zinātniskā konference, Rīga, Latvija Prezentācija pieejama: D. Sarceviča-Kalviške. Pēcstundas diskusija dabaszinātņu skolotāja refleksijas prasmju pilnveidei. Latvijas Universitātes 74. konference, Dudareva, I., Namsone D. (2016). How to Develop Next Stage Teacher Countinuous Professional Development Model: ICT in Science and Math Teaching/Learning Process. 58th International Scientific Conference of Daugavpils University, Namsone, D., Čakāne, L., Sarceviča Kalviške, D., (2016). Teacher Teams and Schools Become Leaders to Disseminate Innovative Practice. SOCIETY. INTEGRATION. EDUCATION. Rēzekne, Rēzeknes Tehnoloģiju akadēmija, Dudareva I. Workshop for Science and Math Teachers as Lab for a Teacher Leaders. 3rd HOPE Annual Forum 2016, Konstanta, Rumānija, Volkinšteine J., Namsone D. Latvian Science Teacher Experience in Learning Team for Improvement of Inquiry Teaching Practice. 9th annual International Conference of Education, Research and Innovation ICERI Sevilla, Spain Namsone, D. Lesson-based Professional Development as a Way to Help Primary Teachers Teach 21 st Century Skills. 9th annual International Conference of Education, Research and Innovation ICERI Sevilla, Spain

40

41 Seminārs: Pētījumi par inovatīvo skolotāju profesionālajā pilnveidē (24.07)

42 Aktivitātes g. ERAF Praktiskas ievirzes pētījums sadarbībā ar Baltijas Datoru akadēmiju. Nosaukums: Informācijas sistēmu modelēšanas principu piemērošana strukturētai un mērķtiecīgai kompetenču pārvaldībai. Mērķis: analizēt skolotāju kompetenču pārvaldības procesu un tā ietekmi uz skolas mērķu sasniegšanu.

43 Uzdevumi g. Monogrāfijas ar pagaidu nosaukumu Kā mācīt iedziļinoties? pirmvarianta nodošana recenzēšanai. Pētījuma rezultātu publiskošana. Rezultātu izplatīšana skolās starp skolotājiem.

44 Paldies par uzmanību!